由一節(jié)公開(kāi)課引發(fā)的思考

文/陳　通

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由一節(jié)公開(kāi)課引發(fā)的思考

文/陳通

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是每個(gè)老師都要考慮的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而采取的鼓勵(lì)措施一旦使用不當(dāng)就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，筆者擬從真誠(chéng)對(duì)話、遵循規(guī)律和深度應(yīng)用等層面闡釋鼓勵(lì)措施使用的策略。

案例描述

筆者外出聽(tīng)課，觀摩的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)《加減混合應(yīng)用題》，教師用動(dòng)畫(huà)還原了生活中乘公交車的情境，在模擬了公交車運(yùn)行過(guò)程中上、下人的情景之后，教師口述“接下來(lái)公交車將要帶我們駛?cè)胍粋€(gè)神秘的地方。”屏幕隨即呈現(xiàn)了一個(gè)寶庫(kù)的畫(huà)面，寶庫(kù)的大門(mén)上有四顆醒目的星鉆，教師繼續(xù)口述：“接下來(lái)我們需要闖過(guò)四關(guān)，每成功闖過(guò)一關(guān)就可以得到一顆星鉆，集齊四顆星鉆，鑲嵌在大門(mén)上，寶庫(kù)的大門(mén)就會(huì)打開(kāi)?！苯處煱凑赵O(shè)計(jì)，帶著學(xué)生一起闖關(guān)，學(xué)生們也都興趣盎然……不知不覺(jué)，課近尾聲，孩子們也通過(guò)自己的努力，成功得到全部四顆星鉆，這時(shí)孩子們都用期待的眼光望著老師，只見(jiàn)老師不慌不忙地點(diǎn)了一下鼠標(biāo)，然后電腦播放了一首《大風(fēng)車》歌曲視頻。聽(tīng)課老師也是一頭霧水，老師口述：“同學(xué)們，這首《大風(fēng)車》就是你們打開(kāi)寶庫(kù)得到的禮物。”這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)驚訝的不僅是聽(tīng)課教師，孩子們一個(gè)個(gè)愣在那里，臉上掛滿了失望。

教學(xué)反思

課堂伊始，學(xué)生和聽(tīng)課教師對(duì)大門(mén)后面的寶物都很向往，整堂課也是帶著欣喜和期待的，大家做了很多設(shè)想，大門(mén)后面會(huì)是什么呢？“一頂數(shù)學(xué)皇冠，一個(gè)把學(xué)生帶向更深知識(shí)的介紹……”說(shuō)實(shí)話，當(dāng)《大風(fēng)車》歌曲響起時(shí)，筆者也是滿臉的失望，認(rèn)為自己被上課教師耍了，對(duì)于筆者和聽(tīng)課學(xué)生來(lái)說(shuō)，這更像是中了教師的“陰謀”。上課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)尋寶情境，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誠(chéng)然，整堂課教師教得很精彩，學(xué)生學(xué)得也很帶勁，拋開(kāi)這一點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課很完美。

可惜教師的“圈套”引起了學(xué)生的失望，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成師生間的信任危機(jī)。筆者認(rèn)為：作為教師不能一味地追求教學(xué)的成功，不能為了完成教學(xué)任務(wù)，“不擇手段”地欺騙、糊弄學(xué)生。一次、兩次學(xué)生可能還會(huì)相信，久而久之，學(xué)生們也會(huì)變得“聰明”，他們會(huì)很早的識(shí)破教師的“陰謀”，挫傷學(xué)習(xí)積極性；或者習(xí)慣于教師的“陰謀”，從容面對(duì)。學(xué)生們一旦變得“虛偽”起來(lái)，對(duì)老師的課堂應(yīng)付了事，被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效果就很難保證，這樣的課堂就危險(xiǎn)了。

其實(shí)符合孩子年齡特征的物品更能吸引孩子的注意力。低年級(jí)孩子喜歡動(dòng)畫(huà)片和動(dòng)畫(huà)里的卡通形象。高年級(jí)孩子更喜歡一些有著某種意義的物品，如一個(gè)代表著數(shù)學(xué)成就的皇冠，一句能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的名言等。

教師課前可在班級(jí)里做一個(gè)調(diào)查“如果老師送你一件禮物，你希望它是什么？”借此找到大部分學(xué)生認(rèn)可的物品，作為最終的獎(jiǎng)勵(lì)物品。

如何才能有效使用鼓勵(lì)措施呢？筆者認(rèn)為可以采取如下策略：

真誠(chéng)對(duì)話傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上是唯教材至上，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)或是緊緊圍繞教材，不敢越雷池半步；或是只從教師自己的角度出發(fā)，從不考慮學(xué)生的因素。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，忽視了學(xué)生，就等于放棄了教學(xué)的主體，這樣的教學(xué)必將是低效的、無(wú)效的。當(dāng)今課堂教學(xué)講究要以學(xué)定教，就是首先要基于學(xué)情，即在教學(xué)前，要弄清學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、對(duì)知識(shí)的掌握情況如何等等。教師在課前要全方位了解學(xué)生，和學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，這樣才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生反饋來(lái)的信息。在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，再有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，就能做到知己知彼，有的放矢。如教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，教師應(yīng)該先弄清學(xué)生已經(jīng)對(duì)字母有哪些認(rèn)識(shí)？像之前學(xué)習(xí)找規(guī)律的時(shí)候，會(huì)用一個(gè)字母來(lái)代替未知的數(shù)（1,3,5,7，M，11中的M），其次就是學(xué)習(xí)算24點(diǎn)的時(shí)候接觸到的撲克牌上的字母（如J，Q,K,A），還有像KFC（肯德基），P（停車場(chǎng)）等地方也會(huì)用到字母。但是像后面列舉的例子都是生活中的字母，它們一般有特定的含義，并不是數(shù)學(xué)上的“用字母表示數(shù)”。教師在了解學(xué)情后，就要借助數(shù)學(xué)上的“用字母表示數(shù)”的例子（即前兩種情況）引入，這樣既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又能緊緊地將學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)上的“用字母表示數(shù)”的意義上。

古人云“親其師，信其道”。在課堂教學(xué)中教師需要彎下腰來(lái)，放低姿態(tài)，到學(xué)生中去，和學(xué)生真誠(chéng)交流，這樣才能不斷拉近師生距離，才能讓學(xué)生信任教師，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

遵循規(guī)律“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，繼而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高和發(fā)展?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)在體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特征的同時(shí)，要以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特征為基點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生以具象思維為主，喜歡直觀地、情景化的課堂，教師可以有針對(duì)性的采用實(shí)物演示，讓學(xué)生通過(guò)直接觀察了解物體的特征，還可以創(chuàng)設(shè)情境，在故事情境中融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在游戲中訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。如在認(rèn)識(shí)物體時(shí)，教師可以找來(lái)圓柱、長(zhǎng)方體、正方體和球體等不同形狀的物體，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，去感受物體的特征。還有在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)中，教師可以經(jīng)常嘗試著把喜羊羊、阿童木、蠟筆小新等學(xué)生喜歡的卡通形象請(qǐng)到課堂上與孩子一起學(xué)習(xí)，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

高年級(jí)學(xué)生以抽象思維為主，能逐步透過(guò)現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，甚至能預(yù)見(jiàn)事物的結(jié)果。主動(dòng)思維、創(chuàng)造意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，敢于發(fā)表與教師不同的見(jiàn)解。遇到問(wèn)題，喜歡自己去探究，喜歡邏輯性強(qiáng)和有挑戰(zhàn)性的課堂，教師可以結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主動(dòng)退到課堂的幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究和小組互助等方式，尋求解決問(wèn)題的策略，從而達(dá)到訓(xùn)練思維，自我創(chuàng)新的目標(biāo)。如教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)剪一剪、拼一拼的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，再通過(guò)比較找到平行四邊形底和高與拼好的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利用知識(shí)的遷移，推理出平行四邊形的面積計(jì)算方法。在這個(gè)過(guò)程中教師只給學(xué)生提供可供操作的平行四邊形，放手讓學(xué)生去研究，去探究，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)新意識(shí)。

深層應(yīng)用教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的習(xí)題，讓學(xué)生既能利用已有知識(shí)學(xué)會(huì)新知識(shí)，又要感覺(jué)到純粹或者簡(jiǎn)單的利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題又比較有難度，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)無(wú)止境，就會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)。如教學(xué)《三角形的周長(zhǎng)》后，可以投影出胡夫金字塔的圖片，配合介紹：“作為人造建筑的世界奇跡，胡夫金字塔是世界上最大的金字塔。在1888年巴黎建筑起埃菲爾鐵塔以前，它一直是世界上最高的建筑物。高146米，底座每邊長(zhǎng)230米?！痹O(shè)置一個(gè)實(shí)際問(wèn)題“古埃及的金字塔每面都是一個(gè)三角形，你知道它的周長(zhǎng)是多少米嗎？”“你知道金字塔占地多少嗎？你知道它為什么修建成三角形的嗎？”今后將繼續(xù)學(xué)習(xí)三角形的面積、特性等知識(shí)，感興趣的同學(xué)也可以自己先通過(guò)查資料了解。

在課堂上，教師只有有效地利用恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)引向縱深。

（作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué)）