教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)

文/白立華

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教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)

文/白立華

多方考量，明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一份教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是指引教學(xué)的方向，只有方向正確，教師所做的一切才有意義。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，確定目標(biāo)應(yīng)該從課標(biāo)、學(xué)生、文本三方面綜合考量。

不脫離課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)與目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)，而教師要將標(biāo)準(zhǔn)熟記于心，才能明確該交給學(xué)生什么。一節(jié)課的準(zhǔn)備，首先要想到它在本學(xué)段出現(xiàn)的意義，有什么用，要使學(xué)生掌握什么，為以后的學(xué)習(xí)提供什么幫助，只有搞清楚了這些問(wèn)題，這節(jié)課才是有意義的。

不脫離學(xué)生實(shí)際課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要對(duì)學(xué)生情況有較準(zhǔn)確的了解，尤其是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以此找到教學(xué)的重難點(diǎn)，才能有的放矢。在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，筆者課前沒(méi)有認(rèn)真揣摩學(xué)生的學(xué)情就根據(jù)自己的解讀制定了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)果到課堂上，學(xué)生們顯得索然無(wú)味，都覺(jué)得老師提的問(wèn)題、講的內(nèi)容太“小兒科”了，原來(lái)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解本就沒(méi)什么困難了，無(wú)需再解釋，他們不懂或者說(shuō)需要老師引導(dǎo)的其實(shí)是有關(guān)說(shuō)明文的說(shuō)明方法、文章結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。之后，筆者重新制定了教學(xué)方案，在另一個(gè)班實(shí)踐，效果果然很好。

總之，課前詳細(xì)了解學(xué)生情況確實(shí)很重要，雖然教師不能總是先在一個(gè)班試驗(yàn)再定教學(xué)方案，但可以提前作調(diào)查，如找個(gè)別學(xué)生談話了解、課前測(cè)試等。

不脫離文本文本是語(yǔ)文教學(xué)的媒介和例子，教師在課前對(duì)文本解讀的正確與否是至關(guān)重要的，如果解讀錯(cuò)誤或者說(shuō)程度不夠、不充分，那么就意味著給學(xué)生傳達(dá)的是不正確的、膚淺的、片面的。

研讀文本，確定方案

語(yǔ)文教學(xué)是以文本為媒介實(shí)現(xiàn)的，文本是個(gè)例子，需要教師進(jìn)行解讀，發(fā)掘其中需要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)技能、方法情感等，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須琢磨文本。筆者認(rèn)為可以從這4個(gè)方面進(jìn)行：

苦讀文本，正確解讀文本想傳達(dá)給學(xué)生的是什么知識(shí)？什么技能？什么方法？什么情感？……從目前的情況看，決定這一切的多靠教師對(duì)文本的解讀。正確解讀文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件?，F(xiàn)在幫助老師解讀文本的資源太多了：教參、各種教材解讀、網(wǎng)絡(luò)資源，所以很多老師都是靠著這些來(lái)解讀的，殊不知教參只提供了大概“參考”，正確但不全面細(xì)致，而來(lái)自于其他解讀類書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)的資源甚至連正確也保證不了，很容易帶老師走入歧路，所以教師在拿到文本時(shí)應(yīng)該先自己苦讀解析，在對(duì)文本有了一定的認(rèn)識(shí)后參閱參考和適當(dāng)?shù)拿艺n例，這樣才是正確而對(duì)自己有提升的方法。

在解讀文本時(shí)，正確是老師們最需要關(guān)注的。例如在《一面五星紅旗》中，有個(gè)情節(jié)——面包店老板要求主人公以紅旗換面包，主人公“久久凝視著這面五星紅旗”。對(duì)這一場(chǎng)景的理解，很多老師都以為主人公此時(shí)心里在猶豫：到底是否拿紅旗換面包。但聯(lián)系前文來(lái)思考，主人公決定漂流時(shí)帶著五星紅旗，當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)他做的是將紅旗系在脖子上避免丟失而其他都沒(méi)顧上，這一切都源自于他對(duì)祖國(guó)堅(jiān)定的熱愛(ài)，所以區(qū)區(qū)一個(gè)面包怎能使他動(dòng)搖？正因?yàn)闆](méi)有正確解讀，所以很多課堂上就出現(xiàn)了學(xué)生們誤解而教師無(wú)動(dòng)于衷不加引導(dǎo)的局面。所以，正確解讀教材需要教師刻苦琢磨文本。

抓住文本，聯(lián)系文外這里筆者要說(shuō)的是課內(nèi)課外教學(xué)資源的整合運(yùn)用。課內(nèi)的資源有限，需要教師不斷地去挖掘，以這個(gè)例子生發(fā)出許多個(gè)例子，幫助學(xué)生理解。但筆者所說(shuō)的引入課外資料不是說(shuō)簡(jiǎn)單的加入作者的簡(jiǎn)介、課后來(lái)篇小短文等，對(duì)于課外資料的引入，要慎之又慎，取那些能為文本服務(wù)，與文本緊密關(guān)聯(lián)的資料為我所用。

一份設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)課文，而且能夠有效幫助學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)課文。值得注意的是，引入課外資料是提高語(yǔ)文課堂時(shí)效性的好策略，教師在研讀文本的時(shí)候必須有這個(gè)意識(shí)，認(rèn)真思考哪里需要引入資料、引入什么樣的資料，切忌濫用。

加入練筆，以寫促讀新課標(biāo)在寫作中明確強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)是語(yǔ)文課程中的核心內(nèi)容……是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”可見(jiàn)“寫”之重要。

說(shuō)“以寫促讀”，其實(shí)仍然說(shuō)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了應(yīng)用，所以最終要落實(shí)在筆上。

目前大家對(duì)練筆都很重視，但多是課后再寫，其實(shí)學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中練筆，效果更好。仿寫就是一個(gè)非常有效且簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。語(yǔ)文課本的每一篇文章都是很好的例子，何不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫呢？可以寫一句，可以寫一段，也可以寫一篇，視情況而定。例如在學(xué)習(xí)《走遍天下書(shū)為侶》時(shí)，學(xué)到課文第七自然段，作者用幾個(gè)連接詞寫出了自己反復(fù)讀書(shū)的方法，要求背誦。這時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生仿寫自己讀一本書(shū)的方法，用上其中的連接詞。在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生必然要細(xì)讀這一自然段，思考語(yǔ)言的順序，這樣仿寫完后對(duì)于這段文字也就理解了，背誦也不是難事，多好！總之，仿寫的過(guò)程就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)這篇文章的表達(dá)形式的過(guò)程。以寫促讀，一舉數(shù)得！教師在研讀文本的時(shí)候，就要考慮：哪里可以安排寫的環(huán)節(jié)，當(dāng)然需要適時(shí)適度。

多做預(yù)設(shè)，審視修改確定了目標(biāo)，研讀了文本，選擇了合適的方法，就可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了，但課堂是動(dòng)態(tài)的，不可能按照老師的設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行，那么就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多花些心思來(lái)思考課堂上可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，這既包括學(xué)生可能遇到的認(rèn)知問(wèn)題，更多的則是可能出現(xiàn)的師生、生生、生本之間互動(dòng)可能產(chǎn)生的矛盾與交叉，從而思考應(yīng)對(duì)策略，雖不能窮盡，但可盡量做到成竹在胸，才能為課堂教學(xué)預(yù)留充分的時(shí)空。比如：進(jìn)行《竊讀記》的設(shè)計(jì)時(shí)，林海音在文中表現(xiàn)出了自己竊讀時(shí)怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)的心理，更突出他對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。這里筆者預(yù)想到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活離那個(gè)時(shí)代太遠(yuǎn)，根本不能真正理解小海音的心理，所以筆者預(yù)先找到了海音竊讀被店老板抓住而在眾目睽睽下被趕出門的資料，學(xué)生們閱讀后就很好地理解了海音的感受。再比如文章的最后作者引用老師的話“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”來(lái)揭示中心，筆者預(yù)先想到學(xué)生們不能正確理解“長(zhǎng)大”的含義，所以提前設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

提問(wèn)：“長(zhǎng)大”指什么？

預(yù)設(shè)：身體成長(zhǎng)

引導(dǎo)：僅僅指身體的成長(zhǎng)嗎？

結(jié)合“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”體會(huì)。

引導(dǎo)：我明明什么都沒(méi)吃，為什么還咽了一口唾沫？聯(lián)系這句話說(shuō)一說(shuō)——“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

引入資料：林海音作品

提問(wèn)：此時(shí)，你能說(shuō)說(shuō)“成長(zhǎng)”指什么嗎？

因?yàn)轭A(yù)設(shè)，預(yù)想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前制定了引導(dǎo)策略，做到了有備無(wú)患，所以當(dāng)課堂上出現(xiàn)這樣的情況時(shí)教師就能夠及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生很好地理解了文本內(nèi)涵。

總而言之，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)來(lái)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)多在重難點(diǎn)處，這樣的設(shè)計(jì)才更有實(shí)效性。

以上是筆者對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的一些看法，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)效性，才能使課堂教學(xué)具有實(shí)效性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)乃至終身發(fā)展的大事，需要教師不斷的探索……

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬小學(xué)）

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。但如何提高語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效性，見(jiàn)仁見(jiàn)智，根據(jù)自己的研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者以為一份有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。