小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

江蘇省張家港市云盤(pán)小學(xué) 陸謙卓

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

江蘇省張家港市云盤(pán)小學(xué) 陸謙卓

小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的好差不僅僅就決定著習(xí)字質(zhì)量的高低，而且也與閱讀感悟的質(zhì)量高低乃至健康人格形成與否有著比較密切的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，應(yīng)引起人們的思考。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)研究，很值得人們借鑒。

學(xué)生書(shū)寫(xiě) 良好習(xí)慣 培養(yǎng)策略

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，一般人都以為低年級(jí)學(xué)生年齡還小，不宜對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求。如習(xí)字，大家都以為只要寫(xiě)得不錯(cuò)即以足矣。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然是低階段，但書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的良好還是完全需要的，作為語(yǔ)文教學(xué)不僅僅就是閱讀感悟，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

一、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書(shū)寫(xiě)心理基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大都是剛從幼兒園過(guò)來(lái)的，也大都是僅受過(guò)一年的小學(xué)教育。一般都不對(duì)書(shū)寫(xiě)懷有多少抵觸情緒，但一般也不以為書(shū)寫(xiě)就一定要怎樣的認(rèn)認(rèn)真真。一般的學(xué)生也就是僅僅以為書(shū)寫(xiě)就是把字寫(xiě)出來(lái)，至于寫(xiě)得怎樣的漂亮可以說(shuō)是毫無(wú)追求的；一般的學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的真實(shí)意義可以說(shuō)就是那樣的渾然不知。持有如此心理的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有多好質(zhì)量的。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)做出如此意義上的思考，低年級(jí)學(xué)生如果這樣下去，其書(shū)寫(xiě)質(zhì)量是永遠(yuǎn)也不可能提高的。作為教師我們是不能任其心理向著不健康的方向去發(fā)展，應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)心理也漸漸健康起來(lái)。形成低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)健康心理，需要我們想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，我們可以利用漢字的起源與發(fā)展去編一些美麗的童話，讀給學(xué)生聽(tīng)。我們可以利用一些漢字的想象、指事、形聲和會(huì)意上的特點(diǎn)，制作成相關(guān)的課件，讓學(xué)生能夠欣賞到集光、色、形于一體的漢字，并讓最為關(guān)鍵的筆畫(huà)去閃光、去變色，那學(xué)生則可以對(duì)其產(chǎn)生美感，那低年級(jí)學(xué)生也會(huì)派生出寫(xiě)美字的欲望。即使低年級(jí)學(xué)生還不能知曉怎樣的字就算是美，但低年級(jí)學(xué)生也還是可以隱隱約約地感到橫平豎直了，方方正正了就是一種美。調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，我們還可以多實(shí)施一定意義上的施舍，不要吝嗇孩子，學(xué)生所寫(xiě)的字只要達(dá)到一定的質(zhì)量，那就給學(xué)生一個(gè)大大的索圈。當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生在看到自己那一個(gè)個(gè)索圈時(shí)，豈不就是那樣的洋洋喜氣地書(shū)寫(xiě)，爭(zhēng)取得到更多的索圈。

二、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，存有不少筆畫(huà)不到位的現(xiàn)象，也存有不少間架結(jié)構(gòu)擺布不合理的現(xiàn)象，還有好多好多比較錯(cuò)誤的筆畫(huà)。譬如筆畫(huà)的不到位，寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的“人”那第一畫(huà)的“丿”就有多少學(xué)生寫(xiě)起來(lái)是很不到位的，那捺呢？再比如間架結(jié)構(gòu)的問(wèn)題就比較多了，尤其是一些形聲字，那形旁和聲旁學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，總是那樣比較平均地寫(xiě)出來(lái)，不善于根據(jù)形聲部首的寬窄去比較合理地進(jìn)行安排，所書(shū)寫(xiě)的字就顯得相當(dāng)?shù)牟怀脛?shì)。還比如一些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，筆畫(huà)的錯(cuò)誤就是普遍得不能再普遍了，譬如學(xué)生寫(xiě)橫折鉤，都喜好將“折”畫(huà)寫(xiě)成弧形，又如學(xué)生寫(xiě)橫折，在折處都喜好去重重地頓一筆，那重頓后，橫與折之間就給人以多折了一下，似乎讓人感到那橫折就變成了“橫”折折。再比如一些字變成另一個(gè)字的部首時(shí)，相關(guān)的筆畫(huà)都是需要變形的，如“木”成了“材”的形旁后，那學(xué)生往往把“木”的捺畫(huà)沒(méi)有變成捺點(diǎn)。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象可以說(shuō)就是那樣的不勝枚舉，倘若我們不去予以矯正，那學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的字將就完全是那樣的字不成字了。因此，平時(shí)的生字教學(xué)以及習(xí)字課堂，多在針對(duì)學(xué)生如此之多的習(xí)字問(wèn)題上進(jìn)行多多的關(guān)注，抑或就是多多的矯正。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)字現(xiàn)狀的矯正，不僅僅就是課堂上集體性的進(jìn)行矯正，有時(shí)還需要對(duì)個(gè)別現(xiàn)象或者個(gè)別學(xué)生進(jìn)行矯正。有些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上的問(wèn)題可以說(shuō)就是那樣的頑固不化，如一些學(xué)生在幼兒園時(shí)就學(xué)寫(xiě)字，養(yǎng)成一種相當(dāng)自由的寫(xiě)字習(xí)慣，雖然書(shū)寫(xiě)速度比較快，但顯得十分的馬虎，所寫(xiě)的字如同一個(gè)個(gè)團(tuán)團(tuán)，這就需要個(gè)別矯正。

三、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生書(shū)寫(xiě)其根本意義主要來(lái)自于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，沒(méi)有學(xué)生自身書(shū)寫(xiě)，產(chǎn)生不出對(duì)字的悟性，就是對(duì)每個(gè)字而言，沒(méi)有學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，也根本實(shí)現(xiàn)不了“拳不離手曲不離口”熟練書(shū)寫(xiě)的效果。但完全讓學(xué)生以寫(xiě)去替代書(shū)寫(xiě)中的一切，就顯得有些不妥。所以，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅慕Y(jié)論是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。在所教學(xué)生的書(shū)寫(xiě)中，書(shū)寫(xiě)時(shí)都不大喜歡去讀帖，如習(xí)字時(shí)，無(wú)論是描紅還是仿影，都不是在讀帖后進(jìn)行著的，往往都是提起筆來(lái)就去描，提起筆來(lái)就去仿。低年級(jí)學(xué)生還不知道讀帖的作用，也應(yīng)當(dāng)說(shuō)還不完全會(huì)讀帖，作為我們教師則完全可以利用電子白板技術(shù)，去指導(dǎo)學(xué)生讀帖。譬如讓學(xué)生在白板上看到字的間架結(jié)構(gòu)的擺布，字的關(guān)鍵筆畫(huà)的走向等。如我們讓學(xué)生去書(shū)寫(xiě)一些比較特殊的字，還需要指導(dǎo)學(xué)生知道手寫(xiě)與印刷體字的惟妙惟肖的差異。譬如“卻”的左右部分印刷體看上去是相等的，手寫(xiě)體就必須將右邊的一豎拉長(zhǎng)，字就顯得不是那樣的呆板。對(duì)低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，不僅僅就完全在字上，而應(yīng)當(dāng)需要在姿勢(shì)上花功夫。低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)普遍不良，是人們所有目共睹的。書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不良，也直接影響著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。作為教師必須從學(xué)生的健康和書(shū)寫(xiě)看到指導(dǎo)學(xué)生端正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的重要性，因此，平時(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生工工整整地寫(xiě)字，寫(xiě)出工工整整的字是我們大家的第一己任。我們既關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，尤其在一個(gè)個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，堅(jiān)持讓學(xué)生的頭正、肩平、胸挺、腳安，堅(jiān)持讓學(xué)生的眼距書(shū)寫(xiě)本一尺、胸距桌沿一拳、手指離筆尖一寸。就是低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)工具也嚴(yán)格要求，堅(jiān)持讓學(xué)生去用木質(zhì)鉛筆。

從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)所需要研究的還比較廣泛，作為教師必須去做比較全面而又深入的研究。進(jìn)行良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)研究，越是深入越能夠產(chǎn)出書(shū)寫(xiě)效果。

【1】教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012

【2】肖川.教育的使命與責(zé)任【M】.岳麓書(shū)社 ，2007

【3】祁智.剝開(kāi)教育的責(zé)任【M】.江蘇教育出版社 ，2013