情景教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級(jí)中學(xué) 戴 蕓

情景教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級(jí)中學(xué) 戴 蕓

口語(yǔ)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，也是初中語(yǔ)文課程大綱的重點(diǎn)要求。在當(dāng)前課程改革不斷深化的背景下，口語(yǔ)交際能力的重要性也愈發(fā)清晰。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景積極做好學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)開(kāi)展探討并提出一些策略，以期為廣大一線教師的口語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)輕松化的口語(yǔ)情景

新課標(biāo)要求，初中語(yǔ)文應(yīng)切實(shí)突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，這也就需要我們教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)探索路徑，進(jìn)而完成學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，保證課堂教學(xué)的有效性?？谡Z(yǔ)交際能力，根據(jù)其特點(diǎn)分析主要是指語(yǔ)言表達(dá)能力，即交流和溝通。

在教學(xué)方法發(fā)展的過(guò)程中，情景的設(shè)置可以是角色扮演、多媒體設(shè)備輔助、實(shí)踐活動(dòng)等方式。筆者結(jié)合多媒體的應(yīng)用來(lái)舉例，多媒體是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式之一，可以借助文字、圖片、音頻的綜合應(yīng)用為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。例如：學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，教師將學(xué)生分組，以組為單位對(duì)三峽的風(fēng)景進(jìn)行討論，并且能夠獨(dú)立介紹三峽的風(fēng)景，提高學(xué)生的交際能力。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和興趣愛(ài)好，如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生挑選角色進(jìn)行表演，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。再例如：學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《花木蘭》視頻，還有的學(xué)生自告奮勇，演唱京劇《花木蘭》讓學(xué)生談?wù)剬?duì)花木蘭的看法，提高學(xué)生邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。再例如：學(xué)習(xí)《古代寓言兩則》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講講自己知道的寓言故事，學(xué)生紛紛踴躍參與其中，有的學(xué)生講《農(nóng)夫與蛇》的故事；有的學(xué)生講《東郭先生與狼》的故事，還有的學(xué)生講《揠苗助長(zhǎng)》的故事等，通過(guò)講述這些故事，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)引起了同學(xué)的深思，明白為人處世的一些道理，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀提供幫助。

二、創(chuàng)設(shè)合理化的口語(yǔ)情景

口語(yǔ)是人類交流的主要方式，同時(shí)也是主要的教學(xué)方式，在教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要使學(xué)生對(duì)討論的話題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。口語(yǔ)交際必須是在一定的情景下進(jìn)行的，脫離了情景，身份任何口語(yǔ)交際都無(wú)法進(jìn)行。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不僅要迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)還要合情合理，只有這樣才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如：教師要求學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，并且根據(jù)搜集的資料編寫(xiě)一段對(duì)話，并在課堂上將對(duì)話讀出來(lái)。再例如：學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生講講其他的童話故事，有的講《拇指姑娘》、有的講《海的女兒》、還有的講《灰姑娘》等。這都利用了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理和具有好勝心的心理特征，雖然可以鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，但似乎和交際能力的培養(yǎng)沒(méi)有直接聯(lián)系。如果教師將“中秋節(jié)”的話題，設(shè)置為開(kāi)放性話題，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練起到事半功倍的效果。如：將關(guān)于中秋節(jié)的情景改變?yōu)閷?duì)各個(gè)地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣的討論，這樣不同學(xué)生會(huì)有不同看法，得出的答案也是不同的，通過(guò)相互討論能夠培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有趣并且合理的口語(yǔ)交際情景，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ)情景

口語(yǔ)交際是生活日常的交流途徑?？谡Z(yǔ)建立能力培養(yǎng)的主要目的是，使學(xué)生能夠與人和諧流暢的進(jìn)行交流。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情景中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。真實(shí)的口語(yǔ)情景能夠激發(fā)學(xué)生交流的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，進(jìn)一步加深同窗之間的感情。

創(chuàng)設(shè)生活情景中最常用的方法是案例分析法，教師可以通過(guò)案例的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景。其實(shí)這些案例就發(fā)生在我們身邊，這是一種具體形象的交流情景，如：“討論去哪里旅游？”“最近的天氣如何？”“你最喜歡吃的菜是什么？”教師可以組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中，能夠探索出更多提高口語(yǔ)交際能力的方法。除此之外，教師還可以采用場(chǎng)景描述的方式輔助教師創(chuàng)設(shè)生活情景。學(xué)生主要依靠直觀思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，場(chǎng)景描述可以刺激學(xué)生的直觀思維，激發(fā)學(xué)生交流的欲望。場(chǎng)景描述教學(xué)離不開(kāi)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)。使用多媒體可以模擬教學(xué)情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行交流。最后，采用活動(dòng)情景策略。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生交流的興趣，并積極主動(dòng)參與其中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生具有重要影響，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備這種素質(zhì)。當(dāng)前，我們的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)的方法是非常有限的，如果只是采用一種方式進(jìn)行教學(xué)，那效果將會(huì)與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。很多教學(xué)方法仍然存在不足之處，需要奮斗在教育事業(yè)第一線的教師不斷努力完善，探索出更多高效并且簡(jiǎn)便的教學(xué)方法。