繪畫藝術(shù)對歷史課的促進作用

寧夏回族自治區(qū)幼兒師范高等?？茖W校 任永萍

繪畫藝術(shù)對歷史課的促進作用

寧夏回族自治區(qū)幼兒師范高等?？茖W校 任永萍

古今中外幾千年的文化遺產(chǎn)包含了大量的繪畫藝術(shù)作品，在歷史教學中合理的引用中外歷代繪畫作品，讓學生通過畫面感知歷史，這樣既豐富了視野，又培養(yǎng)了學生對繪畫的親近態(tài)度，更為重要的是激發(fā)學生以歷史內(nèi)容為素材進行繪畫創(chuàng)作，美化生活，能夠收到事倍功半的效果。

繪畫藝術(shù) 歷史課 促進作用

江澤民主席曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，是難以立于世界民族之林的。”處在今日之激烈競爭的國際化背景下，中國要發(fā)展，就必須創(chuàng)新，而創(chuàng)新中國，要首推創(chuàng)新教育；而創(chuàng)新教育就必須得具備一批優(yōu)秀的研究型教師。而研究型教師的特點之一就是：具有較強的創(chuàng)新意識，能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學信息和教育教學改革經(jīng)驗，并善于結(jié)合教育教學實際，創(chuàng)造性的予以運用，博采眾長，形成自己的教學特色。為此，在實際教學中我積極轉(zhuǎn)變觀念，努力改進教學手段，將古今中外繪畫藝術(shù)作品引入課堂，創(chuàng)造性地搞活歷史教學。

一、歷史課堂引入繪畫作品，有利于歷史課的直觀教學，適合幼師學生特征

歷史學科有著過去性和久遠性，學生理解起來困難較大。幼師學生的認知結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色決定了其抽象思維能力是有限的，而形象思維能力則有很大的開發(fā)余地。繪畫作品中有許多畫面是作者選取的與當時的社會生活相關(guān)的，充滿生活氣息的內(nèi)容，較好地展示了畫面所處的時代特征，增加了歷史的直觀性，審美情趣和欣賞價值。作者將歷史發(fā)展的某一瞬間“鎖定”在畫面上，比文字表現(xiàn)更生動、細膩，歷史課上引用，給人留下深刻的印象，增加了學生對歷史的直觀感受和學習歷史的興趣。

二、繪畫作品有利于激發(fā)學生學史的興趣，加深對教學內(nèi)容的理解和掌握

歷史教學有它的特殊性，頭緒繁多，內(nèi)容龐雜，歷史久遠，而我們在有限的課時內(nèi)，達到教學目的，決非易事，這就需要老師創(chuàng)設(shè)不同的情境進行教學。為此，我選取與歷史內(nèi)容相一致的繪畫作品創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有一種身臨其境之感。另外，繪畫審美也是一種了解歷史的途徑，是理解和掌握歷史內(nèi)容的階梯。講到兩宋社會經(jīng)濟時，這一內(nèi)容比較抽象，枯燥，我用多媒體展視了北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》的動感彩色畫面，畫面反映了北宋末年東京汴河兩岸和街道上人來人往，熱鬧非凡的繁華情景，同學們被當時的情景所吸引，不住的驚嘆。這也真應(yīng)了那句話：“耳聽為虛，眼見為實?！庇秩缭趯W“文藝復(fù)興”時，我引用了《蒙娜麗莎》和《西斯廷圣母》兩幅畫讓學生觀賞并要求學生結(jié)合自己感興取的方面談感受，結(jié)果多數(shù)學生對《蒙娜麗莎》感興趣，從繪畫藝術(shù)即審美角度去感悟人性的美，也有的學生對《西斯廷圣母》有感觸，指出中世紀的神學思想對人性的壓制。可見，歷史教學中靈活引用繪畫作品，起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，進而進行形象思維教育的作用，還會真實再現(xiàn)歷史課本中一些歷史人物、重大歷史事件、歷史現(xiàn)象等內(nèi)容，加深學生對這些內(nèi)容的理解，從而感受到學習歷史的樂趣和價值。

三、繪畫作品和繪畫創(chuàng)作搞活了歷史課堂氣氛，拓展了學生的視野

興趣是最好的老師。繪畫作品恰當使用，新異奇特，表現(xiàn)力豐富，感染力強，為學生提供多樣化的外部刺激和多種認知途徑，大大激發(fā)學生的興奮點求知欲；激發(fā)學生積極主動參與和創(chuàng)造的興趣。歷史課上我不僅適時恰當?shù)囊美L畫作品進行教學，激起學生的興趣，搞活氣氛。而且我讓學生的繪畫欣賞和繪畫創(chuàng)造在課堂上同時展開，旨在調(diào)動學生的藝術(shù)情感和細胞，運用歷史教學內(nèi)容進行藝術(shù)創(chuàng)造，這樣可以再現(xiàn)歷史的過去，加深學生對所學內(nèi)容的理解，這既培養(yǎng)了學生的審美情趣和形象思維能力，又調(diào)動了他們的積極性，培養(yǎng)了他們主動參與的創(chuàng)新意識和動手實踐的能力。是的，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以立于世界民族之林。當今世界競爭的主流實際就是人才的競爭，所以歷史老師還要注重學生的創(chuàng)造性人格和個性的發(fā)展，而學生的個性特長在一定程度上決定著創(chuàng)新成就的大小。

其實，每個人都有創(chuàng)新性潛能，但是把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，必須要有一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。為此，我讓藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)造活動同時展開，給同學們提供盡可能大的空間和氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)作意識。首先教學中我采用具有教育啟發(fā)意義的歷史漫畫結(jié)合歷史事實進行教學；當然這就要求老師課前甚至平時就要注意多看、多聽、多想、多畫、多收集與歷史內(nèi)容相關(guān)的圖畫。另外還有一用之不竭而又百用不厭的方法就是引導啟發(fā)學生，讓學生大膽的動手創(chuàng)作，因為我所任課的班級學生大都是幼教專業(yè)，這些專業(yè)的學生入校以來，一直堅持上美術(shù)課，有一定的美術(shù)繪畫，著色基礎(chǔ)，當然創(chuàng)作起來就會得心應(yīng)手，往往學生的作品也會成為我課堂授課的教具。比如，中國近代史部分，我就注重學生的情感意識的開發(fā)，節(jié)選漫畫大師豐子凱、丁聰、張光宇、方成等人的漫畫作品進行教學，每學完一部分內(nèi)容，先讓同學們發(fā)表看法、見解，談學后感。然后有感而畫，以漫畫或其它形式表現(xiàn)均可。當然漫畫本身并不能直接告訴欣賞者創(chuàng)作者當時的情感和意圖，需要欣賞者推測揣摩，形成某種意像，在此理論基礎(chǔ)上，我鼓勵同學們按照自己理解和想象進行創(chuàng)作，同學們的創(chuàng)作熱情很高，尤其那些平時愛好畫畫的同學更是如魚得水，興致更高。之后，我把同學們交上來的漫畫收集在一起，專門辦了一個模擬歷史展覽館，展品的名字有：“一盤菜”“最后的晚餐”（描述的是帝國主義瓜分中國狂潮時的情景），“革命”（表現(xiàn)的是袁世凱假革命真皇帝的嘴臉），“文明人的文明行為”（喻八國聯(lián)軍火燒圓明園，“幫幫我吧”（描述的是鴉片輸入的危害）等等。這些作品讓同學們耳目一新，既欣賞了自己親手創(chuàng)造的作品，沉浸在自我創(chuàng)作的成就感中，又共享同伴創(chuàng)作的作品；通過這些漫畫學生既深化了原有的知識，又增強了學史的興趣和動力，真是受益匪淺。

總之在歷史學習中同學們隨時都能自覺的將歷史知識與繪畫創(chuàng)作運用起來，比如學到古代希臘民主政治的發(fā)展歷程時，學生們就非常形象的用一組高低不等燃燒著的蠟燭來表現(xiàn)當時古希臘各個時期民主政治的發(fā)展概況。而且我認為更為重要的是這一做法還增強了同學們的創(chuàng)新思維和動手實踐的能力，促進了他們以后學習的自信心、成功感和競爭力，而這正是當今新課改提倡和重視的，也是今日之中國學生最應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。當然這一做法還能使教師更好的因材施教，照顧到學生的個體差異，適合學生的個別需要，實現(xiàn)了課堂教學的生命化。

總之，讓繪畫作品和繪畫創(chuàng)作進入歷史課堂，一方面使歷史直觀化，形象化，生活化，使學生在感官和視覺的效應(yīng)下更容易接受這門課；另一方面給枯燥沉悶的歷史課增亮添彩，使歷史課堂更富有生命力。另外還豐富了學生的視野，提高了學生欣賞和創(chuàng)造能力，增強了學生的綜合素質(zhì)，促進了學生個性的全面發(fā)展。