“激趣法”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

江蘇省張家港市暨陽湖實驗學(xué)校 馬葉慧

“激趣法”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

江蘇省張家港市暨陽湖實驗學(xué)校 馬葉慧

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自動屏蔽外界的干擾因素集中注意力，全身心地投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中來?！凹とそ虒W(xué)”目前成為了小學(xué)語文教師討論的熱點話題，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)難度的加大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率亟待提高。文章針對該狀況詳細(xì)論述了“激趣法”在小學(xué)語文課堂中運用策略。

激趣教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

小學(xué)階段是孩子發(fā)展最特殊最重要的階段。在這個階段里，小學(xué)生身心各方各面都處在快速發(fā)展和成型的狀態(tài)。在知識教學(xué)方面，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為今后高層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，在思維智力發(fā)展方面，小學(xué)階段學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，以及讓學(xué)會集中注意力思考問題，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣。這些對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活大有裨益。生字、閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生面對語文作文時更是一籌莫展。學(xué)生課堂積極性、參與度、專注度不高，教師的教學(xué)也逐漸陷入僵局。下面筆者結(jié)合自己對“激趣法”的了解來談?wù)剮追N主要的激發(fā)學(xué)生興趣的方式，營造活躍的課堂氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念

常見的吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的方法就是依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)中心創(chuàng)設(shè)情境或者是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式課文故事講到一半設(shè)置懸念讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣也能達(dá)到“激趣”的效果。雖然這是兩種常見的課堂策略，但是在實際運用中還是要注意一定策略。首先是情境創(chuàng)設(shè)“激趣法”，創(chuàng)設(shè)情境一般用在正式教學(xué)之前，由于剛打鈴上課，學(xué)生的心思還在下課的各種活動中沒有收回來，教室內(nèi)較嘈雜，課堂紀(jì)律較差。教師之間嚴(yán)厲要求學(xué)生安靜下來，可能會適得其反。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的喜好來創(chuàng)設(shè)一個合理的情境幫助學(xué)生完成下課玩耍到認(rèn)真聽課的自然過渡。舉個例子，蘇教版小學(xué)一年級課文《司馬光》，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境，“不知道我們班有多少同學(xué)會游泳？會游泳的同學(xué)當(dāng)初學(xué)游泳的時候是不是很艱難呢？哪位同學(xué)原意來說一說自己的光榮歷史啊？今天我們要來讀一則故事，將一個貪玩的小孩子掉進了大水缸里，他不會游泳，就算會，水缸太窄也施展不開，最后被一個名字叫做司馬光的聰明小孩救了出來”設(shè)置懸念的“激趣法”也可以和創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合起來，教師可以繼續(xù)這樣說將學(xué)生帶入到課堂中來“那只大水缸又高又大，小朋友根本沒有足夠的力氣從水缸上面將水缸里的小朋友拉出來，可是司馬光卻想到了一個好辦法，沒有讓自己的衣服沾濕一點卻讓伙伴得救了，你們知道司馬光用了什么辦法嗎？”問題一出來，學(xué)生們就產(chǎn)生了強烈的好奇心和興趣，紛紛投入到課文的閱讀中來，教室瞬間就安靜下來了。

二、走出教室，探索實踐

傳統(tǒng)的語文教學(xué)之所以讓學(xué)生感覺乏味，一個重要的原因就是課堂教學(xué)太過“規(guī)矩”，一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生動手實踐的機會極少。雖然語文不同于數(shù)學(xué)和科學(xué)等實驗性較強的科目，但是，在語文的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)膶嵺`活動有利于學(xué)生感受生活語文之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性，積極地探索書本之外的語文天地，這相比教師固定的知識教授來的更有吸引力?？紤]到教學(xué)時間的限制和該策略的可行性，教師可以將課堂講授和課外實踐結(jié)合起來，使課堂教學(xué)形式變得豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來。

比如，教師在講授五年級課文《石榴》時，課堂前二十分鐘教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者筆下的石榴，記住石榴的特點，比如這類句子概括了作者眼中的石榴樹“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風(fēng)度實兼?zhèn)淞嗣妨L，而舍去了梅柳之短”。在了解文章大致框架之后，教師就安排學(xué)生走出教室，到校園里或者學(xué)校周圍進行實踐活動，即尋找石榴樹，幾個學(xué)生一組觀察石榴樹的特征，并記錄下來與作者的描述進行對比，加強對課文的理解，這樣的教學(xué)模式具有開放性、探索性和靈活性。學(xué)生通過課外觀察實踐能夠更好地將語文和生活聯(lián)系起來。學(xué)生對于課外實踐的興致較高，就切實證明了該“激趣法”的有效性。

三、凸顯地位，展現(xiàn)自我

最簡單可行的“激趣法”就是教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，常規(guī)語文教學(xué)模式下，教師一味只注重自己的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，簡單的認(rèn)為教學(xué)只是教師單方面的行為，學(xué)生只要一點不剩的接受吸收就可以了。但是新課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)思維活躍，興趣廣泛，具有創(chuàng)新精神與活力的小學(xué)生。這種教學(xué)模式完全限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在課堂上接受教師強加的知識，死板地認(rèn)為只有教師講授的知識才是正確的，可是另一方面又認(rèn)為老師的講述十分無聊乏味，從內(nèi)心產(chǎn)生排斥的情緒，學(xué)習(xí)動力不足，課堂效率低下。針對此情況，教師要給學(xué)生自我展現(xiàn)的機會，每個小學(xué)生內(nèi)心都有一個屬于自己的五彩斑斕的世界，他們渴望將自己新奇想法展現(xiàn)出來獲得別人的肯定與贊賞。教師在課堂上就要多提供機會讓學(xué)生提問發(fā)言或者是小組討論交流。例如，《做什么事情最快樂》一課中，我首先把文章里的生字詞跟學(xué)生講解一下，然后通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。小青蛙分別向誰請教？他們各自的答案是什么？你認(rèn)為做什么事情最快樂？你的答案和其他人一樣嗎？通過這種追問的方式，學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，去尋找答案，這凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，從而達(dá)到“激趣”的目的。

【結(jié) 語】

以上就是個人對“激趣法”在小學(xué)語文教學(xué)中運用的淺見，總之，教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的大潮流，通過各種有效的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“激趣法”在語文教學(xué)中發(fā)揮了有效的作用，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。教師要不斷探索新的教學(xué)方法，為培養(yǎng)合格的小學(xué)生而不斷努力。

【1】羅剛淮.例談?wù)n堂中的偽問題【J】.小學(xué)語文，2011

【2】溫文嬌.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)【N】.朔州日報，2009