合作學習在小學語文閱讀教學中的體現研究

貴州省羅甸縣逢亭小學 盧鳳剛

合作學習在小學語文閱讀教學中的體現研究

貴州省羅甸縣逢亭小學 盧鳳剛

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生較高的閱讀能力是語文學科發(fā)展的基礎，不僅能提高學生的學習興趣和語文素養(yǎng)，還能促進學生綜合發(fā)展。為了全方面達到新課改的教學要求，越來越多的小學語文教師開始嘗試合作學習這項新的教學法。本文從價值和實施兩個方面研究了合作學習在小學語文閱讀教學中的體現。

合作學習 小學語文 閱讀教學

0.引言

作為一種新興的互助性學習模式，合作學習已經受到了很多小學語文教師的青睞。在小學語文閱讀教學中應用合作學習，不僅可以提高學生的互助意識、增強學生的學習自主性，還可以讓學生在語文閱讀教學中真正地發(fā)揮主體作用，從另一層角度來看，這對于小學語文教師閱讀教學的順利開展起著不容忽視的作用。然而，實際教學中合作學習法還存在著一些需要經過磨合的地方，也就是說，為了更有效地提高學生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學生的綜合素質，小學語文教師還應當努力探索與研究適合當下小學語文閱讀發(fā)展的最佳合作學習策略。

1.合作學習在小學語文閱讀教學中的價值體現

1.1有利于培養(yǎng)學生的合作意識

合作意識的培養(yǎng)對于學生的未來學習和生活都意義非凡，一個人如果不具有良好的團隊 精神和合作意識，就不能看到他人身上的優(yōu)勢、從他人身上汲取知識。在小學語文閱讀教學中應用合作學習，最明顯的優(yōu)勢就在于可以讓每一位學生都參與到討論中來，以培養(yǎng)學生的合作意識。不僅如此，在閱讀同一篇文章時，由于每個學生的看法不同，在通過小組之間的相互合作后，可以讓每一位學生都從其他人身上獲取到自己想要學習的知識，并享受這一學習過程帶來的樂趣。

1.2有利于激發(fā)學生的良性競爭

當今人才必需具備良好的競爭意識與團隊合作精神。事實上，我們每個人的潛意識當中都存在競爭意識，日常學習和生活中，學生之間既存在著惡性競爭，有存在著良性競爭，而良性競爭在合作學習中展現的較為顯著。在競爭心理的干擾下，學生往往會在閱讀課堂上高度集中注意力，并且大腦思考速度也會不自主加快，正是由于這種競爭意識的存在，才激發(fā)了學生的良性競爭、提高了學生的閱讀效率。

1.3有利于加強學生對閱讀文章的理解

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學法往往以教師為主、學生為輔，教師首先引導學生對文章分層，隨后對每一層進行講解，最后總結全文的主旨大意，這種教學實際上采用的是“半灌輸式”，學生具有一定的被動性，并且不能發(fā)揮其應有的想象力、創(chuàng)造力及獨立思考能力。合作學習改善了這一缺點，它不再以教師為主，而是通過學生之間的相互合作學習，讓學生共同理解閱讀文章的內涵、體會文章中作者復雜的思想情感、掌握全文的核心要點。在合作學習法下，學生能夠通過他人分享的閱讀心得，一方面，學習他人的長處，另一方面，改正自己的不足。

2.合作學習在小學語文閱讀教學中的實施體現

2.1設計明確的教學目標及任務

教師開展合作學習的第一步，就是要設計好明確的教學目標及任務，讓學生能夠了解自己需要做哪一步。例如，在教授人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇文章時，教師應當指導學生先進行略讀文章，在拼音和小組成員的幫助下掃除文章中文字的障礙，緊接著進行正確的文章朗讀，隨后讓學生進行精細的閱讀并思考“王熙鳳為何會有‘鳳辣子’的稱號”“王熙鳳初見林黛玉時，林黛玉的反應是怎樣的”等問題。每個小組分配不同的題目任務，并讓每一位學生都能充分思考，找出問題的答案。

2.2引導學生分組討論，形成認識

在合作學習過程中，分組討論為學生提供了表達自己觀點的機會，學生在小組內能夠暢所欲言，出現了問題也可以在所有人的努力下共同解決。正所謂“眾人拾柴火焰高”，每個學生的思維方法都不相同，如果能整合所有成員的思想觀念，就能形成較為完整的答案。例如，在教授人教版五年級下冊《神奇的電腦魔術師》這篇文章時，教師可以先讓一位學生選擇文章中的一段或幾段進行朗讀，讓同在一組的其他學生注意聆聽，當這位學生讀完后，讓其用自己話概述該段文章的主旨大意，隨后再讓同在一組的其他學生進行補充，如此一來，不僅促進了學生的思維發(fā)展，還能集中學生的注意力、讓學生進行全面思考，達到提升課堂效率的效果。

2.3鼓勵學生獨立思考、敢于提問

小學生處于智力、身心共同發(fā)展的時期，不僅具有豐富的想象力，還對事物充滿了好奇心，語文教師在閱讀教學中開展合作學習的同時也要營造活躍、輕松的課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考、增強學生質疑的勇氣，讓學生敢于提問、善于提問，并把這種良好的精神延伸到其他課程及生活當中去。

2.4促進全班交流，多方面進行評價

教師在閱讀教學中開展合作學習時，還應當積極總結經驗，對于合作學習法中出現的問題要加以改進和完善，并對合作學習法的效果進行評價與總結，評價的內容要包括小組評價、師生自我評價、紀律評價以及課堂發(fā)言評價等，讓合作學習在小學語文閱讀教學中得到發(fā)展與深化。

3.結語

由于閱讀能力的高低與學生語文發(fā)展息息相關，所以小學語文教學的重要目標之一便是培養(yǎng)學生的閱讀能力。為了激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，讓學生能夠主動積極地去學習，教師應當采用恰當的合作學習策略，在提升自身的教學能力的同時，將合作學習模式與小學語文閱讀教學充分融合。

【1】張華，謝祥瓊等. 合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試【J】. 四川師范大學學報（社會科學版），2014 （01）

【2】孫大英.合作學習對提高小學語文閱讀教學質量的影響及實施途徑【J】. 都市家教（上半月），2014 （11）

【3】邱彪.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用【J】.科學導報，2015（11）