芻議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語中的應(yīng)用

江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 潔

芻議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語中的應(yīng)用

江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 潔

新課程改革以來，對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位逐漸進(jìn)行強(qiáng)化，合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式受到了教學(xué)工作者的重視。結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)英語課堂中引入合作學(xué)習(xí)，是英語教學(xué)的新的嘗試，在近年來的教學(xué)實(shí)踐中逐漸引起了教育工作者的思考。小學(xué)英語對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面有重要意義，在小學(xué)階段引用合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于英語教學(xué)有深遠(yuǎn)影響。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的一些特點(diǎn)，采取一定的形式推動(dòng)合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教師不斷進(jìn)行思考與探究的方向。

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語 課堂教學(xué)

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)體系中占據(jù)重要地位，一方面對(duì)于英語基礎(chǔ)的奠定有一定的意義，另一方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成有重要意義。小學(xué)階段如果不能為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，無形中會(huì)增加學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更多的關(guān)注到學(xué)生單詞的記憶情況，用灌輸式教學(xué)方法將英語硬性教給學(xué)生，但對(duì)于興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生心理上對(duì)于英語的陌生等都未曾關(guān)注。隨著新課改的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的方式逐漸進(jìn)入小學(xué)英語課堂，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，完成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，成為新的教學(xué)思路。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

小學(xué)階段對(duì)于大部分學(xué)生來說是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位。然而受傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，小學(xué)英語教學(xué)始終存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)模式側(cè)重于教師講解

盡管新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在考慮到小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)尚未成熟等特點(diǎn)，仍然會(huì)更多的掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。加之受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)過程中會(huì)不自覺的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，偏向于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如字母的拼寫、單詞的積累、句子的背誦等方面，這樣看似能在短期內(nèi)增加學(xué)生的英語知識(shí)量，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)并無益處。

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)實(shí)際上是有所區(qū)別的，一方面，由于家長(zhǎng)對(duì)英語重視程度的不同，部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之前就已經(jīng)接觸過英語學(xué)習(xí)，但對(duì)大部分學(xué)生來說英語是陌生的，因此雖然同為工具學(xué)科，期冀于英語學(xué)習(xí)向語文學(xué)習(xí)一樣的積累是不可能的。教師長(zhǎng)時(shí)間施壓，反而會(huì)為學(xué)生造成心理壓力，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或逆反心理。

2.課堂教學(xué)不能照顧到全體學(xué)生

面對(duì)大量性格各異的學(xué)生，教師憑一人之力很難照顧到學(xué)生全體，這是在課堂教學(xué)中普遍存在的問題。由于小學(xué)英語學(xué)習(xí)中要兼顧到聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的訓(xùn)練，對(duì)于課堂教學(xué)的要求較高；且小學(xué)階段學(xué)生性格形成尚未鮮明，思考問題的角度也與成人有較大差距，在這樣的情況下，教師要各個(gè)擊破，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就需要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流溝通，了解學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，這在當(dāng)前課堂教學(xué)中難度很大。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用

將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)英語課堂，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證已經(jīng)初步顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，整體上可以概括如下：其一，通過合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展；其二，利用合作教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生增加一些學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性；其三，在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生樹立正確的師生觀，提高學(xué)生的合作能力，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展有重要意義。

三、關(guān)于推動(dòng)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略性思考

1.加強(qiáng)師生間的交流

合作學(xué)習(xí)的方式不僅指學(xué)生之間的合作，也包括教師與學(xué)生之間的合作，因此加強(qiáng)師生間的交流具有重要意義。一方面，教師與學(xué)生加強(qiáng)交流，能夠在學(xué)生心中樹立良好的教師形象，加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)教師在新課改背景下進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，與學(xué)生亦師亦友，成為學(xué)生可信賴的引導(dǎo)者、合作者；另一方面，教師與學(xué)生加強(qiáng)交流，能夠?qū)W(xué)生情況有充分的了解，合作學(xué)習(xí)必不可少的會(huì)面對(duì)分組的情況，只有教師對(duì)學(xué)生的情況充分了解，才能科學(xué)、合理的為學(xué)生安排分組，推動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

采用合作學(xué)習(xí)的方式雖然是近年來課堂教學(xué)的突破，但是要建立在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，因此，并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，教師只有科學(xué)的進(jìn)行篩選，才能決定哪些內(nèi)容適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對(duì)于分組學(xué)習(xí)中的一些細(xì)節(jié)也需要教師進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。首先就是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)，也就是滿足學(xué)生好奇、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)，為此教師可以將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)涉及成具有比賽競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。對(duì)于評(píng)價(jià)體系的制定，教師也要進(jìn)行悉心設(shè)計(jì)，在英語教學(xué)中大體上可以分為聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，在這些方面，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，如果指定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，反而會(huì)以偏概全。

另外，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等方面，教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，對(duì)于單純記憶的如單詞拼寫、字母識(shí)記等方面，反而適合學(xué)生自己去探索其中的樂趣。

【結(jié) 語】

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，顯然已經(jīng)充分將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，然而小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的處理尚不成熟，對(duì)于事物的興趣也不能一直保持，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過程中一定要時(shí)刻觀察學(xué)生情況，確保每位同學(xué)都能參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生不放棄參與，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，扮演好學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。

【1】高艷.合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探【J】.教育評(píng)論，2001（2）

【2】合作學(xué)習(xí)的原理與策略【M】.北京：北京學(xué)苑出版社，2001

【3】馬蘭.讓合作學(xué)習(xí)真正走進(jìn)課堂【J】.教育科學(xué)研究，2005 （6）