詩詞教學，點亮初中語文課堂

江蘇省淮安市淮陰區(qū)五里九年制學校 盧 靜

詩詞教學，點亮初中語文課堂

江蘇省淮安市淮陰區(qū)五里九年制學校 盧 靜

詩詞就像是文化長河中一盞耀眼的明燈，為我們的內心深處照亮一片靜謐的世界。初中語文教學的目標是要培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生在語文的世界中感受到真善美，感受到語言的魅力。古詩詞教學在語文教學中同樣像一朵奇異的花朵，開放在課堂中，帶給學生精神的愉悅，讓詩詞成為語文課堂教學的一種必備精神食糧。讓詩詞為課堂增添別樣的風采，就要重視詩詞的誦讀，重視詩詞的藝術熏染力的呈現，更應培養(yǎng)起學生對于古詩詞學習的興趣。中華古典文化需要傳承下去，每一個美好的課堂都需要師生之間共同的去構建，詩詞教學中離不開和諧的師生關系，離不開輕松的學習氛圍，離不開美麗的意境烘托。

一、渲染氣氛，烘托意境

詩詞是凝練的文字，在簡練的文字中卻蘊含著一種畫面美、音樂美，而這樣的美需要教師為學生營造一種氣氛才可以充分地體現出來。渲染氣氛的教學手段是多種多樣的，可以通過多媒體輔助性的教學手段讓學生迅速的入境。在多媒體中利用音樂和視頻等能夠吸引學生的學習興趣，還可以陶冶他們的情操。因此，意境教學法，是初中語文詩詞教學的一個重要的途徑。

例如在《水調歌頭·明月幾時有》這首詩詞的教學過程中，我為學生渲染了一種氣氛，讓學生感受作者對人生的感悟及其曠達胸襟。在具體的課堂教學中，我利用多媒體為學生展示了月圓之夜的美好景象，讓學生身臨其境的進行想象。而在畫面中我又加入了王菲的同名歌曲來吸引學生的注意力，讓學生陶醉其中，感受這首詞的整體意境。明月、美酒、夜空，這些美好的事物勾織成為了一個讓人浮想連篇的畫面，在這個畫面的想象中，我同樣看到了學生的思想在馳騁，看到了他們在入境后的一種陶醉的神情。在這樣的氣氛中，學生學習的主動性得到了增強，他們積極的嘗試誦讀，嘗試體會情感，這給詩詞教學帶來了新的發(fā)展。

意境的構建是詩詞教學的必要條件，離開那樣的境界，就會使詩詞失去原有的活力，失去那份應有的情懷，枯燥感也會浮現出來。也只有入境的詩詞教學才是有效的教學，才會使古典文化深入學生的心靈。

二、主動探究，培養(yǎng)性靈

古代的文化距離我們生活的時代已經久遠，但是它的魅力卻一直展示在文化的長河中，經久不衰。語文詩詞教學的任務就是要讓學生心甘情愿的走進那個他并不熟悉的時代，真真切切的去感受那個時代和詩人們是怎樣的理念。只有學生主動去探究，才會有最真實的發(fā)現，也只有他們主動地去感受，才會有精神境界的升華。

例如在《蟬》一課的教學過程中，我引導學生去主動研究詠物詩是如何將自己的情感寄托在一個形象上面的，接觸這首詩的時候，學生們說：“老師，這個蟬有什么好學的啊？我覺得它在夏天叫起來的時候挺讓我們的心煩的，我并不覺得它好?！焙苊黠@這個學生的問題引起了大家的共鳴?！笆前?，有什么好寫的?！蔽翼槕鴮W生的思路，讓他們去自主性的讀這首詩，讓他們感受蟬的優(yōu)點。有些學生在自主誦讀中感受到了蟬的那種高潔的情懷，于是我引導學生繼續(xù)探究。“他單純的是在寫蟬么？”學生們立即展開了探究，主動性很強，大多數學生可以猜出這是詩人在自喻，他想成為一個像蟬一樣的人，高傲而又高潔，這樣的思想無疑也影響了學生的思想價值觀，這樣無形的熏陶更能凸顯出詩詞的魅力。

詩詞就像是一顆顆閃亮的珍珠，在沙礫中等待著我們去發(fā)現它的價值。每一首詩中都有著創(chuàng)作者的真情流露，教師要引導學生去發(fā)現這些情感，用那些積極的人生態(tài)度去鼓舞自己，用那種真切的呼喊來重構自己的心靈之堤。

三、潛心誦讀，豐富課堂

誦讀是詩詞教學的主要途徑，在誦讀中我們去感受文化的魅力，感受那些古人的情思，才會與之產生更強烈的共鳴。新課程標準中將誦讀國學經典作為了一項重要的教學目標，在每一個誦讀的課堂中，我們都可以看到學生專注的表情，看到那些文字背后蘊藏著的巨大的精神力量，課堂在書聲瑯瑯中動了起來。

例如在《沁園春·雪》一課的教學過程中，我引導學生采取誦讀的形式來感受毛澤東詩詞巨大的情感渲染力，那千里冰封萬里雪飄的美景，那風流人物還看今朝的豪邁，無不在誦讀中體現出來。在課堂中，我讓學生先聽朗讀錄音，學習節(jié)奏和情感的把握，然后讓學生自主進行個性化的朗讀。學生不能一味的去模仿名家的作品，每個學生誦讀完，教師要進行細致的點評，讓學生們可以做到學習優(yōu)點，摒棄缺點的誦讀境界，這樣理解詩詞就變得更加容易。只有在學生充分朗讀后，開展的教學活動才是有效的。

書聲瑯瑯的課堂才是真正的語文課堂，不僅要誦讀課本當中的詩詞，教師還要進行相關詩詞的拓展延伸，讓思想在讀中浸潤，讓情感在讀中升華，讓讀成為語文詩詞課堂的一種必須。

總之，在初中語文詩詞教學中，教師要用古詩詞的魅力去影響學生，讓他們在古代的文化中得到熏陶，精神境界得到升華，為學生創(chuàng)設情境，使他們可以迅速的走進課堂中，對語文課堂產生濃厚的學習興趣。教師要利用誦讀和探究的途徑，引導學生自主學習，使學生在自主學習中獲得自我審美情趣的提升。只有這樣，課堂才會因詩詞而更豐富，詩詞也會在課堂中綻放出自己應有的風采。