淺談小學語文中的閱讀教學的重要性

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 宋嬋元

淺談小學語文中的閱讀教學的重要性

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 宋嬋元

閱讀，一般指看或者讀別人寫的文章。要了解一封書信的內(nèi)容，或是查看報紙刊登的消息，都要通過閱讀來完成。人類自從有了文字記載的歷史，就有了閱讀活動。對于現(xiàn)代社會的人來說，閱讀如同衣、食是日常生活的需要。通過閱讀可以吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷提高科學文化水平；可以憑借書本知識認識客觀世界，不斷擴展認識領域；可以吸收和傳遞信息，與他人交流，與社會溝通?？傊?，一個人如果沒有較高的閱讀水平，就沒有主動獲取知識的能力，也不能適應現(xiàn)代社會生活的需要。那么什么是閱讀教學呢？傳統(tǒng)的觀點是指為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列的語文訓練。它是語文教學的基本環(huán)節(jié)，和識字、聽話、說話、作文教學既有密切的聯(lián)系，又有明顯區(qū)別。著重于“理解”，是和說話作文教學的不同點；著重于“書面語言”的理解，是和培養(yǎng)聽話能力的很大不同。而現(xiàn)行的《語文課程標準》對閱讀教學作了更為精辟的詮釋：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谛W語文教學中，閱讀教學起著非常重要的作用。

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定著整個語文教學質(zhì)量，關系到小學階段語文教學目標能否完滿實現(xiàn)，教學要求能否全面達到。因此，閱讀教學是小學語文教學中最重要的一部分，每一位小學教師都必須充分認識到，并采用靈活有效的教學方法。但是，在長期的教學中，受應試教育的影響，一味追求分數(shù)，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。如：曾經(jīng)聽一位同事在上《竹石》這首詩時，先介紹這首詩的作者、朝代及其相關作品。再將詩意工整地抄在黑板上，讓學生朗讀并背誦。這算完成了一首詩的教學。而詩人所要表達的情感和古詩所蘊涵的意境，學生就無從知曉了。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這實在是一種落后、呆板的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，我覺得在閱讀教學中要以“動口”為主線，把主動權(quán)讓給學生，使其充分發(fā)揮自己的才智，從而達到發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情；很難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。記得我在上《再見了，親人》這篇課文時，通過我的朗讀，不少學生眼淚汪汪。顯然，學生的心靈受到了震動。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《林?！贰犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

因此，在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)葉圣陶老師所期望的“學生自能讀書，不待老師講”。

總之，閱讀教學是小學語文教學的主體，加強朗讀指導和以學生為主體教師為主導的對話教學是小學閱讀教學行之有效的方法。此外還有導讀法、設疑教學法等，需要我們語文教師在今后的教學工作中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。