發(fā)展性閱讀，兒童的閱讀秘鑰

文/程聲權(quán)

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發(fā)展性閱讀，兒童的閱讀秘鑰

文/程聲權(quán)

語文教學(xué)的關(guān)鍵便在于加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀實踐的指導(dǎo)，一個優(yōu)秀的語文教師不僅在于其課堂教學(xué)技藝的高超，更應(yīng)該成為學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人。很多有識之士都在對閱讀教學(xué)進行扎實有效的研究，“日有所誦”“海量閱讀”“整本書的閱讀”等閱讀研究取得了令人矚目的成就，但就整體而言，當(dāng)下學(xué)生的閱讀狀況卻沒有得到根本性提升，就其原因不外乎這樣幾個方面：

提出發(fā)展性閱讀的背景描述

教師自身的閱讀貧瘠 教師作為文化知識分子的重要組成部分，更承擔(dān)著學(xué)生閱讀“點燈人”的重任，但其讀書質(zhì)態(tài)也令人堪憂。一本教參、一本教材，成為了很多教師唯一的讀物，不僅不閱讀專業(yè)書籍，對于童書更是缺乏應(yīng)然的了解，加之指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本策略缺乏，難以掌握與學(xué)生難以形成有效交流的密碼。學(xué)生閱讀狀態(tài)堪憂也就在所難免了。

家庭閱讀的觀念錯位 當(dāng)下社會中，很多家長對于學(xué)生的教育存在嚴(yán)重功利主義思想，仍舊有很多家長存在著閱讀浪費時間的錯誤認(rèn)知，即便支持閱讀也都讓學(xué)生進行作文選等快餐式閱讀，希望借此來提升學(xué)業(yè)成績，根本無法對學(xué)生生命進行有效滋養(yǎng)。學(xué)生的閱讀也就停滯不前，毫無發(fā)展可言。

兒童作品的全面缺失 當(dāng)下語文教材過度看重了文本的教育功能，適切學(xué)生天性認(rèn)知的學(xué)生優(yōu)秀作品在教材中幾乎難以覓見，各種與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點相匹配兒童文學(xué)作品即便能夠入選也都已經(jīng)被修改得面目全非，而專業(yè)兒童作家的文章更是鳳毛麟角，已經(jīng)難以真正促進學(xué)生閱讀興趣的提升。

其實，學(xué)生的閱讀一直都沒有停止過，在閱讀教學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下其實已經(jīng)開啟了閱讀之旅，但遺憾的是由于種種原因，理應(yīng)伸向課外的閱讀觸角就沒有得到充分發(fā)揮。因此，針對這種情況很多學(xué)者就提出了學(xué)生閱讀的新概念：發(fā)展性閱讀。

推行發(fā)展性閱讀的實施方法

建立全面優(yōu)質(zhì)的閱讀資源 優(yōu)質(zhì)的閱讀資源是學(xué)生進行發(fā)展性閱讀的重要保障。一方面，優(yōu)秀經(jīng)典的閱讀書目自身就具有較強的吸引力，能夠緊扣學(xué)生的認(rèn)知心理，深深抓住孩子的興趣；另一方面，其優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容對于學(xué)生的滋養(yǎng)浸潤效果，會持續(xù)更長的閱讀時間。因此教師可以充分整合學(xué)校、家庭，甚至是社會的力量，為學(xué)生構(gòu)建一條關(guān)涉學(xué)生生活這三大維度，從而避免了學(xué)生由于認(rèn)知能力限制造成的選擇困難的現(xiàn)象。

而在針對閱讀教學(xué)，教師可以將新課標(biāo)中規(guī)定必背的75首和經(jīng)典的國學(xué)內(nèi)容，諸如《三字經(jīng)》《千字文》《論語》《中庸》等進行合理化地整合、調(diào)整、劃分，將其作為學(xué)生早晨誦讀的必備內(nèi)容；其次，教師可以從教材中的課文內(nèi)容主題和寫作方式給出發(fā)，為學(xué)生編排一套與之相匹配的閱讀資源，形成與教材互補之勢。

其實，對于學(xué)生閱讀篇目，很多的閱讀推廣機構(gòu)都有著自己的思考。教師可以充分考量多種推薦篇目體系，結(jié)合自身學(xué)校和班級學(xué)生實際，靈活機動地幫助學(xué)生進行調(diào)整與推薦，從而將更好的閱讀資源介紹給孩子。

形成盼望閱讀的自然心境 俗話說：得法于課堂、得益于課外。作為語文教師，切不可將自身工作的職責(zé)局限在固有的課堂之內(nèi)，而要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中激發(fā)課外閱讀的動力，在自身心理意識中形成渴望閱讀的內(nèi)心境界。

一是教師引讀，為發(fā)展性閱讀的開啟奠定基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀愿景的形成很多時候在于教師對書籍的介紹和推薦程度。作為學(xué)生閱讀的推薦人和引領(lǐng)人，有經(jīng)驗的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在專門的課堂教學(xué)中進行引領(lǐng)性的示范閱讀，愿意與學(xué)生在短暫的時間中或分享書本中的精華，或抓住書籍的懸疑之處，利用戛然而止的效益引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。這就要求教師在進行課內(nèi)外閱讀的鏈接推薦時，必須要對推介的書目有一定的了解，懂其要義，知其要點，并能為學(xué)生親口誦讀其中的典型精彩片段，喚醒學(xué)生內(nèi)在的沉睡意識，為學(xué)生正式走進課文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二是家長參與，為發(fā)展性閱讀的持續(xù)增添動力。在當(dāng)下很多家長缺乏親子共讀意義的了解，他們常常錯誤地認(rèn)為閱讀應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，充其量與學(xué)校教育有關(guān)。事實上，孩子的家長與學(xué)生血脈相通，情意相投，有著與生俱來的生命匹配因子，這些正是引領(lǐng)學(xué)生踏上有效閱讀之旅的重要推動價值。在家長力量的干預(yù)與引導(dǎo)下，學(xué)生才能從澄明的心境出發(fā)，真正感受書籍的力量和營養(yǎng)，有效地感知社會，促進其認(rèn)知能力的不斷提升。而在親子共讀之后，學(xué)生的閱讀過程、學(xué)生的閱讀成果才會擁有可感的分享對象，他們在書本中的感動和樂趣，才能在第一時間與人進行交流，這樣的閱讀才擁有意義。

三是同伴伴隨，為發(fā)展性閱讀的交流提供保障。發(fā)展性閱讀除了要關(guān)注教師的引領(lǐng)作用和家長的陪伴力量之外，同樣不可小覷同伴的幫扶閱讀。因此教師可以充分利用學(xué)生在學(xué)校里的每一個邊角時間，讓學(xué)生在同伴的彼此合作中進行閱讀。首先，教師可以在固定周期中選擇一節(jié)課作為學(xué)生自主交流時間，以全班整體碰撞的方式營造出良好適切的氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力量；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在學(xué)校與學(xué)生相處的每個空閑時間，引導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣的“以書會友”，提升學(xué)生關(guān)于閱讀的交流密度，促進學(xué)生閱讀過程的良性循環(huán)，真正感受到閱讀的真諦所在。

構(gòu)建指向發(fā)展的評價體系 閱讀過程的發(fā)展性除了在學(xué)生閱讀的引領(lǐng)環(huán)節(jié)和指導(dǎo)版塊外，另外一個關(guān)鍵的視角就是評價。朱永新曾經(jīng)說過：“我們需要密切關(guān)注的是學(xué)生到底發(fā)展了沒有，我們需要作出轉(zhuǎn)變的是我們的評價問題……”在整個學(xué)生的閱讀體系建設(shè)中，評價方式和策略是其重要的一個環(huán)節(jié)。發(fā)展性閱讀中的評價其職能千萬不可窄化為對學(xué)生閱讀成果的考核與評判，而更多的是一種導(dǎo)向，一種視角。這種導(dǎo)向和視角都指向了學(xué)生閱讀的發(fā)展質(zhì)態(tài)。教師可以通過“閱讀理解能力”和“閱讀習(xí)慣”等維度設(shè)置促進學(xué)生發(fā)展的抓手。

例如在“閱讀能力”評價中設(shè)置有以下項目：記憶能力——閱讀后能記住文中一些詞語；閱讀后能夠回憶文中的基本事實。概括能力——閱讀后能夠分析文章的主要特點；閱讀時能夠給閱讀材料編寫提綱；閱讀后能夠復(fù)述文中的主要觀點。評判能力——閱讀時能夠產(chǎn)生一些自己的主要觀點；閱讀時能夠用自己的話指出閱讀材料的優(yōu)點或不足。

“閱讀習(xí)慣”評價中的設(shè)置項目：要素調(diào)查分析——你在默讀的時候會發(fā)出聲音嗎？你堅持每天閱讀嗎？你閱讀時走神嗎？你在閱讀的時候會主動查閱工具書嗎？你喜歡抄錄名篇佳句嗎？你喜歡在閱讀以后寫一些隨感嗎？你喜歡在閱讀以后做出自己的評價嗎？

縱觀以上量表不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容甚至僅僅圍繞新課標(biāo)中提出的“知識與能力”“情感態(tài)度和價值觀”“過程與方法”等三個維度，為學(xué)生在閱讀過程中的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些只是進行評價的一個維度，教師可以根據(jù)自身學(xué)校和班級學(xué)生的實際情況，嘗試著從另外的視角出發(fā)，通過對學(xué)生閱讀質(zhì)態(tài)的診斷、階段性閱讀成果的辨析等方面引領(lǐng)學(xué)生在整個閱讀階段不斷走向科學(xué)化范疇，提升學(xué)生的發(fā)展空間。

總而言之，推進學(xué)生發(fā)展性閱讀就是要讓學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)——適應(yīng)節(jié)奏——自愿學(xué)習(xí)”的模式，從而讓學(xué)生借助發(fā)展性評價，在自身的工作生活與學(xué)習(xí)中不斷的完善自我，真正培養(yǎng)具有人格魅力的當(dāng)代公民。

語文教學(xué)的關(guān)鍵便在于加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀實踐的指導(dǎo)，一個優(yōu)秀的語文教師不僅在于其課堂教學(xué)技藝的高超，更應(yīng)該成為學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人。

(作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)周樓小學(xué) ）