生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文/亓盛營(yíng)

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生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文/亓盛營(yíng)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要會(huì)教學(xué)，而且要教會(huì)學(xué)生自己會(huì)學(xué)。“填鴨式教學(xué)”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的升華。現(xiàn)代教育應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)是通過(guò)參與實(shí)現(xiàn)的，參與意識(shí)的產(chǎn)生取決于對(duì)知識(shí)的興趣和求知欲，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中。作為教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。如在學(xué)習(xí) “血液的成分和功能” 時(shí)，讓學(xué)生客串醫(yī)生，為患者解讀血常規(guī)化驗(yàn)單。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，了解了三種血細(xì)胞的特點(diǎn)及正常值，貧血、炎癥、血栓等疾病與血液成分的關(guān)系。同時(shí)，將知識(shí)應(yīng)用于生活，體驗(yàn)到自身健康生活的樂(lè)趣。實(shí)踐證明：興趣可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一個(gè)根深蒂固的需要就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)該給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我定向，自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在探究《測(cè)定某種食物中的能量》中，提出問(wèn)題：“同學(xué)們想探究哪種食物的能量?”自己制訂計(jì)劃，小組討論，課堂交流，最后進(jìn)行探究并撰寫(xiě)報(bào)告。整個(gè)探究過(guò)程全部由學(xué)生完成，教師只做適當(dāng)引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究能力。

聯(lián)系生活

新課程尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，倡導(dǎo)教育要回歸生活，而生物學(xué)又是與人類(lèi)生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的學(xué)科。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師要將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)相融通，重視知識(shí)內(nèi)容與生活聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).

實(shí)踐證明生活實(shí)例切入生物課堂是有效教學(xué)的重要途徑之一。教師要抓住生活實(shí)例這一有利的課程資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生熟知、感興趣的生活實(shí)例出發(fā)，使學(xué)生切身體驗(yàn)到生物知識(shí)就在我們身邊，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》一課后，學(xué)生精心為家人設(shè)計(jì)了營(yíng)養(yǎng)食譜，根據(jù)合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻(xiàn)上自己的一分愛(ài)心。這既為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)以致用，又激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

發(fā)展學(xué)生個(gè)性

新課程注重啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如“先有雞還是先有蛋”這個(gè)問(wèn)題似乎很難回答，但是這個(gè)問(wèn)題卻可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本，綜合運(yùn)用遺傳、變異和進(jìn)化的知識(shí)進(jìn)行解釋。

新課程倡導(dǎo)小組合作，挖掘?qū)W生潛能，提高課堂活動(dòng)效率。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑。在生物教學(xué)中教師要把握自主學(xué)習(xí)的原則，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能有效、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(作者單位：山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) ）