任務(wù)型語言教學(xué)：大學(xué)英語語言教育新維度

吳曉鳳

（荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院　湖北荊門　448000）

任務(wù)型語言教學(xué)：大學(xué)英語語言教育新維度

吳曉鳳

（荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院湖北荊門448000）

文章以任務(wù)型語言教學(xué)為研究基礎(chǔ)，對大學(xué)英語語言教學(xué)進(jìn)行了探討，找出有效方法提高學(xué)生語言能力水平，并通過任務(wù)教學(xué)法和實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生對英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

任務(wù)型語言教學(xué)；多媒體；大學(xué)英語

20世紀(jì)80年代，眾多英語教育專家通過對語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的深入研究，總結(jié)出了一套新的教學(xué)模式，即任務(wù)型語言教學(xué)。

一、任務(wù)型語言教學(xué)在多媒體輔助教學(xué)中的整合與應(yīng)用

（一）多媒體輔助教學(xué)與任務(wù)型語言教學(xué)的整合。多媒體輔助英語教學(xué)是將媒體優(yōu)勢和技術(shù)應(yīng)用到英語教與學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化了英語教與學(xué)的環(huán)境，在一定程度上得到了理想的教學(xué)效果。任課教師通過多媒體播放圖像、聲音、動畫、文本等各種信息，來調(diào)動學(xué)生感官學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以佩戴麥克風(fēng)，利用多媒體投影技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）語言教學(xué)的應(yīng)用案例分析。

1.任務(wù)前階段。第一，將大學(xué)英語授課對象按照自愿原則隨機(jī)組合成10個不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員通過合作互助共同完成教學(xué)任務(wù)，小組成員可以運(yùn)用任何自己擅長的語言進(jìn)行交流溝通。第二，任課老師發(fā)放單元教學(xué)目標(biāo)，提供任務(wù)內(nèi)容資料，同時以明確流利的語言介紹這次單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要完成的任務(wù)。舉個例子來說，教師運(yùn)用多媒體播放pre-reading activities中的聽力短文，短文播放后讓各組成員學(xué)生完成以下任務(wù)：

Q1 What seemed strange to the speake rthat day？

Q2 What was the speaker doing when the earthquake broke out？

通過多媒體播放小組成員收聽以上兩個問題，教師可以暗示小組成員要用筆紙記下重點(diǎn)詞語以便后面能順利完成任務(wù)。通過收聽學(xué)生有了一定的語言輸入，隨后學(xué)生們開始自主討論。第三，教師向小組成員講解重點(diǎn)詞語和內(nèi)容，學(xué)生對本單元的核心詞匯有了一定的熟悉，具備了一定語言輸出后，教師向各組成員繼續(xù)展示下一步任務(wù)。

2.任務(wù)鏈階段。此階段共分三步。第一步，學(xué)習(xí)小組在完成收聽任務(wù)后，通過記憶和記錄應(yīng)該對任務(wù)有了一定的了解，其目的是為了激發(fā)各組成員學(xué)習(xí)的積極性和有效性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂上教師單一灌輸知識的形式。

第二步，開展討論互動，并利用多媒體學(xué)生可以對教學(xué)任務(wù)展示自己的想法和創(chuàng)意。通過小組成員討論相互學(xué)習(xí)后，利用多媒體技術(shù)制作PPT等文稿，并在小組內(nèi)推舉出一名代表上臺講解，完成PPT文稿匯報(bào)。

第三步，學(xué)習(xí)小組通過多媒體工具將所做的任務(wù)結(jié)果向其他小組和教師展示。代表成員在展示本小組任務(wù)完成成果時，教師要對其進(jìn)行點(diǎn)評，其他小組發(fā)現(xiàn)問題時也可以提出自己的看法，教師將不同意見和完成較好的作品歸納起來，在全體小組展示后向全班公布并進(jìn)行探討。最后，教師要將各個小組完成情況做個匯總，將最好的小組成績向其他小組公布，并給全班學(xué)生講解。

3.語言分析階段。教師僅僅將任務(wù)制定好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在任務(wù)完成后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對英語語言重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的對策

（一）將多媒體課件與任務(wù)型語言教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合。將多媒體輔助教學(xué)和英語任務(wù)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)死板單一的模式。將多媒體輔助教學(xué)結(jié)合到任務(wù)型語言教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語言的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和興趣。當(dāng)然，我們所謂提倡利用多媒體教學(xué)，不單單是一種形式主義，而是將任務(wù)型教學(xué)法中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，將英語語言教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合，充分把現(xiàn)實(shí)生活中用到的語言交際搬到課堂上來，多媒體的引入也會促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢的發(fā)揮，讓學(xué)生真正體會到樂趣課堂，在樂趣中學(xué)習(xí)語言。

（二）關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感，加強(qiáng)師生交流。教師不僅僅是給學(xué)生傳授知識的，還應(yīng)該把學(xué)生的英語語學(xué)習(xí)情感和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合起來，讓學(xué)生的情感因素在英語語言學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮，將學(xué)生的積極情感引出積極行動，這樣學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感能夠有效地作用于語言創(chuàng)造實(shí)踐活動，從而讓學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)起動力作用。反過來，如果學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)沒有積極性，沒有將情感投入到學(xué)習(xí)中來，那么最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語水平也肯定不會得到提高。所以，教師應(yīng)通過與學(xué)生情感交流反饋回來的信息及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這樣一來，學(xué)生會感受到教師對自己很重視，其學(xué)習(xí)積極性也就隨之被激發(fā)了。此外，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，給學(xué)生留出足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)一個指引者的身份，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方向。在英語教學(xué)課堂中，師生互動來帶動課堂氣氛和師生之間的反饋形式，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。在英語語言教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行英語對話，如同兩個人在生活中交流一樣，彼此沒有隔膜，這樣的教學(xué)形式，有利于師生之間、生生之間更好地進(jìn)行情感交流。

（三）構(gòu)建新型的師生關(guān)系。英語教學(xué)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是“教師為主、學(xué)生為輔”，教師在課堂上以自己為中心授課，學(xué)生機(jī)械化的聽課記筆記，課后教師布置作業(yè)，最后的結(jié)果是學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，教學(xué)效果很差。因此，這就需要教師建立一種新型的師生關(guān)系，即“學(xué)生為主、教師為輔”的關(guān)系。在英語課堂上，當(dāng)學(xué)生在回答問題時發(fā)音準(zhǔn)確，回答巧妙時，教師應(yīng)給予充分地肯定，用一些美妙的英語詞語去贊揚(yáng)學(xué)生，這樣既讓學(xué)生心理上感到有成就感，也間接地讓學(xué)生學(xué)會了一些贊美的英語詞語。此外，任課不能讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，要“啟發(fā)式提問、明知故問”。教師要把學(xué)生看成是合作伙伴關(guān)系，一起共同在完成一項(xiàng)任務(wù)，我們最終的目標(biāo)就是順利進(jìn)行教學(xué)任務(wù)并取得優(yōu)異的成績。

（四）重視自主學(xué)習(xí)和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，充分利用多媒體的豐富多樣性特點(diǎn)將現(xiàn)實(shí)生活中的語言資源引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐和交流發(fā)展自身綜合語言的技能。任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)初衷就是促進(jìn)課堂有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂中，讓學(xué)生最大程度地學(xué)到有用的知識，最終的目的就是使學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)緊密結(jié)合，提高自身綜合語言應(yīng)用的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)模式改變了以往的傳統(tǒng)單向灌輸教學(xué)模式，該方法從現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生在一定程度上和自身的真實(shí)生活相聯(lián)系在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既讓自己的英語語言表達(dá)水平有了提高，也學(xué)會了如何進(jìn)行合作交流。新的教學(xué)模式讓高校學(xué)生的主體作用充分的體現(xiàn)出來，教師和學(xué)生形成了一個整體，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來，教師的教學(xué)效果得到了明顯的提升。

［責(zé)任編輯王占峰］

G642.0

A

2095-0438（2016）09-0138-02

2016-05-05

吳曉鳳（1981-），女，湖北黃岡人，荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：比較文學(xué)，商務(wù)英語教學(xué)。

2015年度荊楚理工學(xué)院校級科研項(xiàng)目“信息時代媒體傳播對大學(xué)英語語言教育的影響研究”（SK201509）的研究成果；2015年度教育部信息管理中心MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究課題“MOOCs視野下信息技術(shù)環(huán)境中的商務(wù)英語教學(xué)管理模式研究”（EIJYB2015-089）的研究成果。