初中語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)

福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué) 羅麗華

初中語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)

福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué) 羅麗華

在學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，作業(yè)是貫穿其始終的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每一門課程都需要課堂作業(yè)或者家庭作業(yè)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。作為各學(xué)科基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，作業(yè)的重要性不言而喻，但是，由于當(dāng)前多數(shù)語(yǔ)文作業(yè)僅僅注重知識(shí)鞏固的淺層次方面，忽視了更深層次的挖掘，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高影響甚微，因此，語(yǔ)文教學(xué)迫切需要一種全新的作業(yè)形式，即開(kāi)放性作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。本文就初中語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)展開(kāi)分析，以期語(yǔ)文教學(xué)取得更好的成果。

一、開(kāi)放初中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容

與傳統(tǒng)的作業(yè)不同，初中開(kāi)放性作業(yè)可以突破諸多限制，其內(nèi)容不必只圍繞課本展開(kāi)，也可以與實(shí)際生活相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)，與政體教多方面融合，從而豐富學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。

二、打破初中語(yǔ)文教材限制

就目前而言，很多教師作業(yè)的設(shè)計(jì)都是圍繞教材展開(kāi)的，例如教材的課后習(xí)題、文中的生字詞等等，其實(shí)，教材只是為我們的教學(xué)提供了一個(gè)大體的思路，教師需要做的就是根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而將作業(yè)外延至教材之外，內(nèi)容更加多樣化，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。比如，在寒假的時(shí)候，教師可以布置“收集春聯(lián)”的作業(yè)，要求學(xué)生假期期間不能一直窩居在家，鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，走進(jìn)大街小巷，在閑步過(guò)程中接觸各式各樣的春聯(lián)，對(duì)其平仄、寓意及起源進(jìn)行探究，并且要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在原有的基礎(chǔ)上改編春聯(lián)或者是自己寫(xiě)一副春聯(lián)。這項(xiàng)作業(yè)看似與教材無(wú)關(guān)，然而貼春聯(lián)卻是我們?nèi)粘Ｉ钪星袑?shí)存在且歷史久遠(yuǎn)的活動(dòng)，通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，可以讓學(xué)生接觸到我國(guó)的傳統(tǒng)文化，使其主動(dòng)參與到傳統(tǒng)文化的收集過(guò)程中，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、尋找素材的能力。

三、突破初中語(yǔ)文學(xué)科限制

這里所說(shuō)的學(xué)科限制是指作業(yè)的布置不止局限于語(yǔ)文學(xué)科，畢竟語(yǔ)文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科，生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處可觀生活，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以跳出語(yǔ)文學(xué)科之外，設(shè)計(jì)一些生活化、情感化甚至是理財(cái)化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)了八年級(jí)課文《老王》（人教版）之后，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了生活中還有這樣一種人，他們即使不受人重視，即使生活艱難，還是擁有一顆金子般的心，感化眾人。那么如何將學(xué)生的感動(dòng)化為實(shí)際呢？可以布置一項(xiàng)這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在課下，在外出時(shí)，多加關(guān)注身邊的那些平凡的人，看看他們是如何感恩這個(gè)社會(huì)，從而喚起學(xué)生心底的愛(ài)心，使他們自覺(jué)地投入到將心比心，樂(lè)于助人的行列中。這樣的作業(yè)布置不是更加富有意義嗎？

四、優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)形式

一方面，打破書(shū)面化的作業(yè)形式。作文為一門綜合性學(xué)科，語(yǔ)文完全可以采取更加多樣化、開(kāi)放性的作業(yè)形式，相信教師們根據(jù)多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已明白只要是積極正面的活動(dòng)形式，足夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。因此，教師不能拘泥于書(shū)面化的作業(yè)形式，應(yīng)設(shè)想一些新穎、有趣的作業(yè)形式，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)（人教版）第一單元的課文時(shí)，《在山的那邊》《紫藤蘿瀑布》等課文語(yǔ)言都極為優(yōu)美，且意味雋永，教師可以讓學(xué)生在自習(xí)時(shí)進(jìn)行朗誦比賽，學(xué)生可以選擇詩(shī)歌，也可以選擇散文，只要是學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)美的文章，都可以作為參賽作品，參與角逐。在這樣的作業(yè)的完成過(guò)程中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，擴(kuò)展了課堂內(nèi)容。

一方面，打破理論化的作業(yè)形式。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師們大都注重語(yǔ)文的理論性，在開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以走出理論之外，多布置一些實(shí)際化、生活化的作業(yè)。例如，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課本話劇排演、舉行辯論賽、觀看紀(jì)錄片、參觀歷史古跡、舉行中秋聯(lián)歡等等，這些看似與語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有多大聯(lián)系，然而卻在不知不覺(jué)中影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高了他們的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力?！吨袊?guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽》《成語(yǔ)大賽》不失為借鑒的好例子。

五、靈活初中語(yǔ)文作業(yè)結(jié)果

這里所說(shuō)的開(kāi)放作業(yè)結(jié)果并不是指教師對(duì)于作業(yè)的收查采取放養(yǎng)的態(tài)度，而是教師可以將作業(yè)的期限設(shè)置得更加靈活，從而讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間全心全意的完成一項(xiàng)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《紫藤蘿瀑布》（人教版）后，面對(duì)作者筆下描繪出來(lái)的絕美的畫(huà)面，學(xué)生對(duì)于類似的植物肯定充滿向往，教師可以趁機(jī)要求學(xué)生自己養(yǎng)一株植物，對(duì)于植物的生長(zhǎng)狀況，可以每天或者是每周寫(xiě)一篇專屬的成長(zhǎng)日記，記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程中的每一次蛻變。這個(gè)過(guò)程不但使學(xué)生更加親近大自然，增加了學(xué)生在植物方面的知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

另一方面是在作業(yè)的查驗(yàn)方面，教師不妨采取給予學(xué)生多樣化的評(píng)價(jià)方式，例如用短語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖案評(píng)價(jià)等活潑的方式代替單一的分?jǐn)?shù)形式，從而給予每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的指導(dǎo)。

總而言之，作業(yè)是課堂教學(xué)的承接，對(duì)于鞏固教學(xué)內(nèi)容具有極其重要的作用，在大力推行新課改的今天，初中語(yǔ)文作業(yè)的布置要更加注重開(kāi)放性與創(chuàng)新性，打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力考慮，帶給學(xué)生更多精神與思維上的收獲。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，勇于突破，設(shè)計(jì)出更加開(kāi)放性的作業(yè)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)效率。