小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

江西省贛州市信豐縣鐵石口鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 群

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

江西省贛州市信豐縣鐵石口鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 群

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，也可以幫助學(xué)生開闊視野，老師要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)常用的教學(xué)方法，就是讓老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境來(lái)進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一個(gè)輕松愉悅的興趣，老師在教學(xué)的過(guò)程中要主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。本文旨在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué) 積累經(jīng)驗(yàn) 圖片 音樂

我們看到很多的老師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)利用情境教學(xué)的方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生，但是很多老師對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用還不是很合理，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該怎樣進(jìn)行情境教學(xué)呢？老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些和生活有關(guān)的情境，老師也可以利用圖片、音頻、視頻以及自己的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗(yàn)

我們知道所有的文學(xué)作品都是來(lái)源于生活的，文學(xué)作品都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的加工，作者的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作素材都是從生活中選擇的，老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去了解作者在文章中展現(xiàn)的生活和作者的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)弄懂作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者的思想感情，老師也要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文課文相聯(lián)系，更好地理解文章。比如說(shuō)，老師在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在植樹節(jié)植樹的經(jīng)驗(yàn)和課文中鄧小平爺爺植樹的經(jīng)歷相聯(lián)系，“一個(gè)樹坑挖好了，鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說(shuō)：‘不行，不行！’又走上前把樹苗扶正?！弊寣W(xué)生感受到鄧小平爺爺植樹時(shí)那種認(rèn)真的態(tài)度，也讓學(xué)生了解植樹的意義和保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、借助圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助一些圖畫來(lái)展示課文情境，課文中的語(yǔ)言都是枯燥的、單調(diào)的，圖片可以通過(guò)它的生動(dòng)性、形象性來(lái)讓學(xué)生立體地感知文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更真切的感受，老師在教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生更好地了解人物形象，比如說(shuō)，老師在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的時(shí)候，可以給學(xué)生展示一下鄧小平爺爺在挖坑的圖片，還有鄧小平爺爺在用水桶澆水的圖片，讓學(xué)生感受到鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真和用心。

三、運(yùn)用音樂渲染情境

老師在教學(xué)的過(guò)程中可以放一些音樂，讓學(xué)生通過(guò)聽覺的感受來(lái)想象課文的內(nèi)容，也讓學(xué)生可以更好地理解文章中的所要表達(dá)的感情，音樂是一種訴說(shuō)感情的很好的方式，老師在教學(xué)的過(guò)程中放音樂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種情感的體驗(yàn)，也可以渲染情境，在班上營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。比如說(shuō)，老師在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的時(shí)候，可以給學(xué)生放一下《春天的故事》這首歌，“一九七九年那是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山，春雷啊喚醒了長(zhǎng)城內(nèi)外，春輝啊暖透了大江兩岸，啊，中國(guó)，中國(guó) 你邁開了氣壯山河的新步伐，你邁開了氣壯山河的新步伐，走進(jìn)萬(wàn)象更新的春天”，讓學(xué)生通過(guò)聽這首歌來(lái)明白鄧小平對(duì)中國(guó)的影響。

四、運(yùn)用角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用角色扮演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，老師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)進(jìn)入到角色中，體會(huì)文章中表達(dá)的強(qiáng)烈的情感；老師也可以讓學(xué)生分角色朗讀，每個(gè)角色由不同的人來(lái)朗讀，每個(gè)朗讀的同學(xué)都通過(guò)自己的聲音來(lái)詮釋這個(gè)角色，增進(jìn)自己對(duì)這個(gè)角色的理解；老師還可以讓學(xué)生直接用表演的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演。比如說(shuō)，老師在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課的時(shí)候，可以讓有的學(xué)生扮演陶罐，有的學(xué)生扮演鐵罐，一個(gè)學(xué)生讀鐵罐的話語(yǔ)：“你敢碰我嗎，陶罐子！”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”一個(gè)學(xué)生讀陶罐的話語(yǔ)：“不敢，鐵罐兄弟?！薄拔掖_實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得就比你差。再說(shuō)……”通過(guò)兩個(gè)同學(xué)的朗誦和表演來(lái)詮釋出一個(gè)驕傲的鐵罐和一個(gè)謙虛的陶罐。

五、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

老師的語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)基礎(chǔ)，老師的語(yǔ)言對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)是很有幫助的，老師需要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)將學(xué)生帶領(lǐng)到一個(gè)情境之中，老師要提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠很好地組織自己的語(yǔ)言，能夠讓自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的心聲，能夠讓自己的語(yǔ)言具有感染力和吸引力。比如說(shuō)，老師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這一篇課文的時(shí)候，老師可以說(shuō)：“今天對(duì)很多人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難忘的日子，我們敬愛的周總理就這樣離開了我們，他輕輕地來(lái)，又輕輕地走，但是他永遠(yuǎn)地留在我們的心里，他離開的這一天，很多人都自發(fā)地來(lái)送他，希望能夠送他最后一程，這就形成了十里長(zhǎng)街送總理的景象?！?/p>

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)是很有必要的，老師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用音樂來(lái)渲染情境，老師可以運(yùn)用角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，老師可以錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)復(fù)述情境。

【1】嵇娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009

【2】徐志美.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法【J】.新課程學(xué)習(xí)：上旬，2015（1）