走出兩難境地　追尋簡(jiǎn)約之美
——芻議小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 帆

走出兩難境地追尋簡(jiǎn)約之美
——芻議小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 帆

小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)改革影響下，教學(xué)體系日益變得完整化與創(chuàng)新化。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，略讀課教學(xué)本不受教師重視，其教學(xué)作用沒有被完全挖掘出來(lái)。而新課程標(biāo)注對(duì)語(yǔ)文略讀課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，教師必須分析略讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)诼宰x過程中把握課文重點(diǎn)，提高課文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文 略讀課 策略

如今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)發(fā)展方向，閱讀課教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)乎著學(xué)生們能否在小學(xué)學(xué)習(xí)階段獲得較好的閱讀素養(yǎng)與較強(qiáng)的閱讀能力。略讀課是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀體系中不可或缺的一種閱讀教學(xué)模式，它與精讀課教學(xué)有著較強(qiáng)的差異性與區(qū)分性。教師切不可一味地貫徹精讀教學(xué)理念，而是要注重教學(xué)方法的適用性，充分發(fā)揮出略讀課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)狀況不佳，尤其語(yǔ)文教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生們的閱讀思維體系混亂，致使整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量下滑。那么如何走出兩難境地，追尋簡(jiǎn)約之美，提高小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)質(zhì)量呢，筆者將結(jié)合自身略讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些建設(shè)性措施與建議。

一、中心目標(biāo)式略讀策略

每一篇文章有著其特定的思想感情內(nèi)涵，這種特定感情內(nèi)涵是作者在相應(yīng)的情感環(huán)境與生活經(jīng)歷中所感悟而得，但是讀者的生活經(jīng)歷與情感環(huán)境與作者具有或大或小的差異性，從而學(xué)生們閱讀文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的感受。因此，在這種情況下教師一定要從文章具體的寫作思路，情感表達(dá)主線以及其所編排版面的具體表現(xiàn)形式出發(fā)，有效把握整篇文章的情感主旨，在萬(wàn)千情感中緊抓情感本源，做好教學(xué)區(qū)分與取舍，讓學(xué)生們能夠深入理解文章情感，這就是中心目標(biāo)式略讀教學(xué)策略的重要體現(xiàn)。中心目標(biāo)的確立決定著略讀課的教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)到教學(xué)要求，教師一定要靈活定位每一節(jié)略讀課的文章情感，實(shí)現(xiàn)中心目標(biāo)的唯一化與清晰化。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)課文《陽(yáng)光》的教學(xué)過程中，課文通過對(duì)田間禾苗在陽(yáng)光下的生長(zhǎng)變化和對(duì)樹木的生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，充分體現(xiàn)出了作者對(duì)大自然的熱愛之情，尤其在語(yǔ)句“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了；山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了”的感情熏染下，文章的情感思路便徹底顯現(xiàn)了出來(lái)，所以教師在進(jìn)行該課文略讀教學(xué)時(shí)要將帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)大自然的美好的情感作為中心目標(biāo)。再比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)課文《比尾巴》的教學(xué)過程中，此篇課文主要擴(kuò)散學(xué)生們對(duì)動(dòng)物形象特征的思維意識(shí)，讓學(xué)生們?nèi)谌氲絼?dòng)物界奇妙的風(fēng)景之中，“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘”這一語(yǔ)句就充分展現(xiàn)出作者對(duì)動(dòng)物的奇妙特征的興趣，所以教師可以在略讀課教學(xué)過程中將對(duì)動(dòng)物特征的好奇心理與贊美之情作為中心目標(biāo)，不僅能夠讓“比尾巴”這一主題得到有效深化，學(xué)生們對(duì)動(dòng)物的情感也得到了培養(yǎng)。

二、靈活處理文章，突出重點(diǎn)

教師們?cè)谶M(jìn)行略讀課教學(xué)時(shí)一定要注意切不可面面俱到，而要將文章的重點(diǎn)內(nèi)容與思想充分展現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師必須具備靈活處理文章的能力，那么如何有效處理文章材料呢？筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師要將每一篇文章中最能夠體現(xiàn)其思想情感的句子挑選出來(lái)，不僅要在文章思想情感上進(jìn)行突出教學(xué)，還要在文章人物特征和語(yǔ)言魅力最優(yōu)雅處進(jìn)行突出式教學(xué)。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)課文《司馬光》的教學(xué)過程中，我從課文的重點(diǎn)本質(zhì)內(nèi)容出發(fā)，這篇文章主要講解了司馬光砸缸救人的勇敢精神，通過舉例子和直接描寫的方式表達(dá)出對(duì)司馬光勇于救人精神的敬佩以及其思維敏捷的贊揚(yáng)之情。例如文章中“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！边@是典型的對(duì)比描寫法，這一語(yǔ)句充分地將司馬光鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智的形象襯托出來(lái)，我將其提煉出來(lái)突出重點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟這篇文章的情感內(nèi)涵。同時(shí)，“缸里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了”這一語(yǔ)句起到了深化司馬缸砸缸救人的方法本質(zhì)的作用，讓學(xué)生們恍然大悟，理解到“砸缸救人”的奧妙之處，我將這一語(yǔ)句進(jìn)行邏輯式教學(xué)，突出司馬光救人的聰明過人之處。

三、強(qiáng)化略讀教學(xué)課的實(shí)踐性

與精讀課的教學(xué)過程相比，略讀課教學(xué)課堂的靈活性與節(jié)奏型教學(xué)要求更高，因此教師們必須要從事于略讀教學(xué)課的實(shí)踐，讓略讀教學(xué)課堂更加具有實(shí)用性與高效性。在略讀課堂的教學(xué)內(nèi)容分配上，教師要將指導(dǎo)式教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容互相搭配，讓學(xué)生們不僅在略讀過程中解決學(xué)習(xí)疑惑，更能理解文章的本質(zhì)。在略讀教學(xué)模式下，閱讀實(shí)踐的重要性可想而知。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材課文《從現(xiàn)在開始》的教學(xué)過程中，此課文主要講解了一個(gè)以“從現(xiàn)在開始”為具體對(duì)話形式的“萬(wàn)獸之王”的選舉過程，最后小猴子當(dāng)選了萬(wàn)獸之王，充分地展現(xiàn)出了聰明才智。對(duì)此，我采用對(duì)話引導(dǎo)和學(xué)生自主略讀的閱讀實(shí)踐探索方法，讓學(xué)生們懂得“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子”這一語(yǔ)句的內(nèi)涵，并懂得略讀的技巧。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的發(fā)展方向與改革重點(diǎn)一直是教師們所關(guān)注的重點(diǎn)問題，就閱讀體系而言，略讀和精讀都有著其特定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，但是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，精讀課堂的氛圍較為濃厚，教師們很少注重略讀課教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化，使得學(xué)生們的閱讀方法選擇權(quán)不多。因此，教師一定要秉持高效學(xué)習(xí)方法的傳授理念，提高略讀課教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們有區(qū)分、有層次地閱讀課文，領(lǐng)悟略讀課堂的魅力。

【1】施茂枝. 略讀課文教學(xué)四問【J】. 語(yǔ)文建設(shè)，2008（10）

【2】高玉. 略讀教學(xué)策略初探【J】. 云南教育·小學(xué)教師，2009 （5）