淺談小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的教學(xué)策略

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 孫若娟

淺談小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的教學(xué)策略

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 孫若娟

在小學(xué)語文教學(xué)中口語交際很關(guān)鍵，教師要有意識地開發(fā)搜集各種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練前，教師需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，秉持著針對性的原則來開展口語交際訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，以選擇合適的教學(xué)策略。

小學(xué)語文 口語交際訓(xùn)練 教學(xué)策略

口語交際訓(xùn)練對于正處于學(xué)習(xí)初級階段的小學(xué)生來說存在著關(guān)鍵的作用，其是開發(fā)小學(xué)生口語交際意識，顯著改善小學(xué)生口語交際水平的主要形式之一。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練前，教師需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，秉持著針對性的原則來開展口語交際訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，以選擇合適的教學(xué)策略?，F(xiàn)文章主要針對小學(xué)階段語文口語交際訓(xùn)練的教學(xué)策略進(jìn)行探析。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開展口語交際訓(xùn)練

教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓小學(xué)生能夠在課堂上身臨其境，從而更加投入的參與到口語交際訓(xùn)練中。例如，教師可以設(shè)計(jì)主題為《家里來客人了，去買水果招待客人》的口語交際訓(xùn)練，向?qū)W生展示真實(shí)的生活情境。家里來客人了，要怎么與客人打招呼？爸爸讓我出去買水果，需要買什么水果？爸爸說，要買蘋果、葡萄和西瓜等等。要去菜市場買水果，要怎么與買水果的叔叔阿姨交談等等。學(xué)生都可以在教師創(chuàng)建的情境中一一表現(xiàn)。這一創(chuàng)設(shè)真實(shí)情況開展口語交際訓(xùn)練的教學(xué)方式，不單單讓小學(xué)生學(xué)會了如何與客人打招呼，如何買水果，如何與賣水果的叔叔阿姨交談。學(xué)生在訓(xùn)練過程中十分積極，課堂氣氛十分活躍。

二、利用教材來開展口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教材是學(xué)生累積語言的重要素材，學(xué)生可以通過教材來充分感受課文中的語言表達(dá)，深刻感受課文詞匯句子中所包含豐富的情感，接受高水平的語言的熏陶與影響。同時，小學(xué)語文課本還可以被運(yùn)用到口語交際訓(xùn)練中。教師在開展課文教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生開展適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《夕陽真美》《廬山的云霧》《拉薩的天空》等課文的時候，教師可以別開生面的讓學(xué)生做小導(dǎo)游或游客，根據(jù)教材中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容來進(jìn)行交流溝通，在依托于教材的基礎(chǔ)上來對口語交際的文本進(jìn)行組合編排，然后在課堂中進(jìn)行口語交際。這種利用課文來開展口語交際的訓(xùn)練是一種十分高效的方式，其不單單能夠讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中提升相關(guān)能力，并且還能夠讓學(xué)生鞏固課文中的精彩片段，深化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的透徹理解。

三、利用寫作教學(xué)開展口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練與小學(xué)寫作教學(xué)之間也存在密不可分的關(guān)系。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生如何利用文字來傳遞思想和情感，開展思維創(chuàng)新開拓。在習(xí)作教學(xué)中教師都需要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候融入自己生活真實(shí)發(fā)生過的一些事，從而傳遞自己內(nèi)心的情感與想法，要實(shí)現(xiàn)到這一要求就需要學(xué)生深刻的感受生活。其中，口語交際就是讓學(xué)生在寫作過程中有內(nèi)容能夠?qū)?，有情感能夠表達(dá)的關(guān)鍵方式之一。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中需要抓住關(guān)鍵時機(jī)，創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中開展口語交際訓(xùn)練，并且豐富小學(xué)生對于環(huán)境與學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行主題為《愛護(hù)草地》的寫作教學(xué)中，教師可以選擇兩位同學(xué)來扮演不同的角色，分別是在公園草地上奔跑玩耍的小朋友以及公園草地的管理員叔叔?！靶∨笥眩荒茉诓莸厣吓軄砼苋?，小草也是生命的，這樣會傷害小草的?！薄笆迨?，我就跑一下，沒關(guān)系的”“小朋友，那可不行，草地是大家的，你在上面跑來跑去小草就會枯黃死去的”。在寫作課程中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，給學(xué)生提供口語表達(dá)的內(nèi)容與環(huán)境，讓學(xué)生知道該說什么，知道要說什么，知道怎么說。在這一教學(xué)方式下，寫作成為了小學(xué)生的生活需求，而不是必須完成的人物。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活變通，抓住合適題材，通過創(chuàng)新改革來進(jìn)行角色扮演、小組辯論等多種口語交際形式，強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠在口語交際中累積生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的積極性。將口語交際訓(xùn)練與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，可以給小學(xué)生口語交際提供更加廣闊的平臺，更加豐富的內(nèi)容。

四、利用教學(xué)評價開展口語交際訓(xùn)練

教學(xué)評價是小學(xué)口語交際訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，其直接關(guān)系到小學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的積極主動性。在口語交際課程中，教師對某位同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價的時候要盡可能的時候限定詞匯。例如，“你這次問題回答的不錯，很積極，回答的很快，老師希望下次你可以繼續(xù)加油”“你說的很好，表達(dá)的很清楚，老師期待你越來越好”，避免使用“你的表達(dá)能力很不好”，“沒有人聽得懂你在說什么”等絕對化終結(jié)化評語。在教師恰當(dāng)合適的教學(xué)評價中，學(xué)生將會對口語交際訓(xùn)練更有興趣，從而更加積極的投入口語交際訓(xùn)練中。

文章主要針對小學(xué)階段語文口語交際訓(xùn)練的教學(xué)策略進(jìn)行研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中口語交際很關(guān)鍵，教師要有意識的開發(fā)搜集各種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練前，教師需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，秉持著針對性的原則來開展口語交際訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，以選擇合適的教學(xué)策略。力求創(chuàng)造和諧、美好的口語交際氛圍，建立生活化的交際情境，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂的體驗(yàn)、實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，提升口語交際能力。