從“低效”到“高效”
——淺談小學音樂小組合作學習的優(yōu)化

江蘇省張家港市樂余中心小學 陸 慧

從“低效”到“高效”
——淺談小學音樂小組合作學習的優(yōu)化

江蘇省張家港市樂余中心小學 陸 慧

新的課程改革，為小學音樂課堂帶來了新的活力。新的課程理念，為小學音樂教學帶來了新的教學方法。小組合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的音樂素質(zhì)，提高了小學音樂的教學效果。作為一名優(yōu)秀的音樂教師，一定要關注小組合作學習的作用。

小學 音樂教學 小組合作

小學音樂是一種以審美為基礎的藝術形式，只有學生親身參與到音樂活動之中，才可以享受音樂帶來的愉悅體驗。當學生真正的與音樂融為一體的時候，才可以欣賞到音樂之美。這就要求教師將學生放在學習的主要位置，突出學生的主體性，讓學生成為一個快樂的學習者。小組合作學習，提高了學生對音樂的認知，培養(yǎng)了學生審美能力，激發(fā)了學生的音樂興趣。因此，教師要運用小組合作學習，推動音樂教學的發(fā)展，提高學生的音樂學習能力。

一、在小組合作學習中，突出學生的主體地位

在小學教育中，音樂學科并非考試學科，所以在音樂課堂上，學生的積極性并不是很高，更談不上主動舉手發(fā)言。小組合作學習，是一種新型的學習方式，它以學生的自愿結組為前提，再根據(jù)組內(nèi)成員之間的個性差異進行適當?shù)恼{(diào)整，使學習小組的配合達到最佳的狀態(tài)，從而使小組之間的水平達到平衡。這樣，在小組之中，學生就可以按照自己的能力與專長進行分工與合作，高效的完成學習任務。

比如，學唱《落水天》這首歌曲，這是流傳于廣東地區(qū)的一首民歌，優(yōu)美的音樂中伴有點點悲傷。同時，歌曲還需要葫蘆絲的伴奏，這是比較吸引學生注意力的地方。但是由于小學生的音樂素養(yǎng)還不夠，在我范唱完以后，仍然有很多學生不能準確的掌握歌曲的情緒和旋律。因此，我讓學生分組學習，相互合作，相互指導，吹一吹，拍一拍，唱一唱，遇到什么困難，組內(nèi)同學相互討論，讓素質(zhì)較好的學生輔導稍差一點的學生，共同解決學習中的問題。在這個過程中，不僅每位學生都能參與到活動當中，還提高了學生解決問題的能力，在很大程度上調(diào)動了學生的學習情緒，提高了音樂學習效果。

小組合作學習，驅(qū)除了音樂課堂上的沉悶與死寂，讓課堂變得活躍起來。同時，每位學生在小組合作學習中，都發(fā)揮了自己的主觀能動性，將自己最好的一面表現(xiàn)出來，相互幫助，相互合作，使音樂教學收到了很好的效果。

二、在小組合作學習中，增強學生的責任意識

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師教唱，學生學唱的授課方式很難激起學生的學習欲望，即使有時候會有一架琴進行伴奏，教師一遍遍的重復，還是會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。沉寂的課堂，被動的聽講，早已讓學生對音樂失去了興趣，喜歡音樂的學生，尚能參與其中，有些不喜歡音樂的學生，就只剩動嘴不出聲了。這樣的學習狀況，教學效果怎么會好呢？如果在音樂課堂中采取小組合作的學習方式，教師有針對性地安排好各小組的學習任務，讓學生在學習中做到心中有數(shù)。學生對學習任務有了責任感，就不會再進行盲目的探究了。

比如，學唱《鈴兒響叮當》這首歌曲，當學生們學會這首歌曲以后，我請學生們?yōu)楦枨鎏硪恍﹦幼鬟M行表演。我讓學生從演唱、伴奏、律動、模仿鈴鐺聲音等幾方面入手，讓他們自己做主，創(chuàng)編出不同的動作效果。教室里的氣氛一下子就沸騰了，每個小組圍成一個圓圈，以自己喜歡的方式展開學習。學生們有的指揮，有的唱歌，有的拍手，場景好不熱鬧，學生們在小組活動中感受到了音樂帶來的喜悅，共同完成了舞蹈的創(chuàng)作。這種帶著任務學習的方式，使每個小組的表演不僅匯集了組內(nèi)成員的智慧與技能，還增強了學生的責任意識，讓他們認識到完成學習任務的重要性并體會到成就感。

小組合作學習是一種讓音樂課堂變得輕松活潑的學習方式，它既可以增強學生團結互助的意識，又可以幫助學生順利完成學習任務，更有利于學生之間的情感交流，從而培養(yǎng)學生的合作能力與集體責任感。

三、在小組合作學習中，注意教師的角色地位

小組合作學習，除了學生之間的互幫互助之外，還需要每位學生具有較強的自主學習能力。學生在自主學習過程中，根據(jù)自己的能力和認知，積極主動地完成學習任務。但這并不表示教師可以“袖手旁觀”，教師在整個課堂中的作用還是相當重要的。在合作學習中，學生需要教師的指導和幫助。學生在討論的時候，教師要放下架子，與學生們一起進行平等的對話和交流，引導學生自由發(fā)揮，盡情表達，與學生一起體驗音樂帶來的美感。

比如，在教學《烏鴉與狐貍》這一課的時候，我就運用了小組合作學習的方法。在學會這首歌曲之后，我讓學生以小組為單位，根據(jù)歌曲的內(nèi)容，為大家講述《烏鴉與狐貍》的故事，并且以此為依據(jù)創(chuàng)編一個音樂劇。學生們聽后非常興奮，紛紛討論起方案來，有的負責唱歌，有的負責講故事，有的負責編排動作。在這個過程中，我穿梭于各個小組之間，與學生一起討論、交流，并適時作指導。當各組學生展示出創(chuàng)編結果之后，我又成了學生們的欣賞者與評價者，抓住學生們的閃光點進行表揚，找出學生們的不足之處給予鼓勵，讓每一位學生都有自己的收獲。

小組合作學習是提高音樂教學效果的有效途徑之一，是引導學生主動學習的積極策略。在整個學習過程中，學生是學習的主體，教師是課堂的主導者。在學生們的學習過程中，教師時而是課堂的組織者，時而是學生學習的伙伴，時而是學生表現(xiàn)的評價者。教師的組織與引導，是小組合作學習順利進行的保證，因此教師要注意自身角色的扮演，讓音樂課堂更高效、更有魅力。

總之，在小學音樂教學中，教師要盡一切努力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，發(fā)展學生的音樂個性。小組合作學習能夠讓所有學生參與到音樂活動中來，在小組活動中將自己最好的一面展示出來，從而享受學習音樂的樂趣，體驗音樂之美。

【1】潘伶伶.試析小學音樂課堂中的合作學習【J】.考試與評價，2016（03）

【2】曾思明.淺談小學音樂教學中小組學習合作意識的培養(yǎng)【J】.新課程學習（上），2015（04）