也談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)新興實驗學(xué)校 孫影霞

也談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)新興實驗學(xué)校 孫影霞

自主學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)生的發(fā)展有極其重要的影響，為了提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就需要在日常的教學(xué)中注重培養(yǎng)。本文就這一現(xiàn)象，對如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

自主學(xué)習(xí)能力 小學(xué)語文教學(xué) 能力的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點之一。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體作用，更能夠引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生成為一個積極主動的求知者。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、使用自主學(xué)習(xí)的方法等手段，讓學(xué)生能夠自我發(fā)展、自我探究、自我提高、自我運用，從而形成具有創(chuàng)新思維的自主學(xué)習(xí)能力。因此，對自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行探討是非常有必要的。

一、通過轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識學(xué)生的主體地位并尊重學(xué)生的主體地位

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文課堂中，老師習(xí)慣于使用“填鴨式灌輸法”對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式的主要過程就是以老師為主體，學(xué)生坐在講臺下單方面被動的接受老師傳授的知識，屬于典型的“我來教、你來學(xué)、我在講、你得學(xué)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在已經(jīng)不符合新課標(biāo)的要求，并且會嚴(yán)重的抑制學(xué)生自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和靈活性。

如，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，進(jìn)行《奶奶的白發(fā)》這一篇課文的教學(xué)時，老師往往會通過反復(fù)機械化的重復(fù)奶奶的辛苦以及對自己的愛來讓學(xué)生體會這篇課文的主要情感，卻忽視了讓學(xué)生自己感受、自行體會的過程，這樣的教學(xué)只能在學(xué)生腦海中留下“奶奶的白發(fā)”，卻不能讓學(xué)生從心底體會到“奶奶的白發(fā)”為何而白、何時而白。因此，在小學(xué)低年級語文課堂中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新明確課堂的主體，恢復(fù)學(xué)生在課堂上的作用和地位，給培養(yǎng)學(xué)生的自主能力打下基礎(chǔ)并留出空間。

當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的主體地位之后，老師還應(yīng)該對學(xué)生的主體地位給予吃拿高分的尊重和肯定。因為只有真正的對學(xué)生的身份給予尊重，才可能將原有的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)過程。目前在許多小學(xué)的低年級語文課堂上都存在著“學(xué)生主體思想”名存實亡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在當(dāng)老師向?qū)W生拋出一個自我探索、自我學(xué)習(xí)的問題點之后，并沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間和討論時間，總是習(xí)慣于一拋出問題就“自說自話”的將問題的答案說出，或是對學(xué)生自我思考后得出的答案輕易的否定。這種做法就是明顯不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。老師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用。通過讓學(xué)生參與課堂思考與討論來讓學(xué)生成為一個合格的學(xué)習(xí)主人，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

二、通過對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的動力

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，語文課堂是一個讓他們充滿好奇同時又有些畏懼的課堂。這是因為低年級的小學(xué)生是第一次接觸系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)，也是第一次正式踏入課堂，所以他們對小學(xué)語文課堂充滿好奇和畏懼是非常正常的現(xiàn)象。但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終懷抱著恐懼而老師又不對這種情緒進(jìn)行引導(dǎo)，就很容易讓學(xué)生的畏懼轉(zhuǎn)變?yōu)榭謶稚踔潦堑钟|。這樣不僅會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，通過對學(xué)生的鼓勵讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的信心和興趣［1］。

比如說在蘇教版小學(xué)一年級下冊《鋤禾》與《憫農(nóng)》兩首古詩的學(xué)習(xí)中，對于剛步入課堂的小學(xué)生而言，想要立刻讀懂這兩首故事中的含義并明白糧食來之不易、農(nóng)民勞之辛苦是較為困難的，如果此時不能夠鼓勵學(xué)生讓學(xué)生勇于面對學(xué)習(xí)古詩時的困難，那么很可能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩留下不好的影響，這樣就會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。因此，在教授這兩首古詩時，老師可以通過向?qū)W生講解自己學(xué)習(xí)古詩時難處，讓學(xué)生明白并不是自己一個人認(rèn)為古詩難學(xué)，但只要努力古詩一定會學(xué)好的想法，這樣學(xué)生就會擁有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。

三、通過對學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

除了讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣之外，老師還應(yīng)該通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法一次來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如說在《會走路的樹》這一篇課文的教學(xué)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中出現(xiàn)“樹”這個字的詞語或是句子，引導(dǎo)學(xué)生說出自己心目中“會走路的樹”應(yīng)該是什么樣子，樹又是為什么會走路。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)揮自身的想象力，懂得通過自我思考、自我猜測、自我探究來學(xué)習(xí)這里篇課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，對于水平高低不同學(xué)生，老師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自我實際情況使用不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長久的、潛移默化的工作，老師應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生并教授學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法來提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生愛上語文并能夠主動學(xué)習(xí)語文。

【1】馬斗香.小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索【J】.時代教育，2014（18）

【2】朱妮，王毅.小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力【J】.教師，2013（12）