好雨知時節(jié)，培養(yǎng)需及時——談高中語文教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

江蘇省淮安市陽光學校 朱美玲

好雨知時節(jié)，培養(yǎng)需及時——談高中語文教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

江蘇省淮安市陽光學校 朱美玲

素質教育實施以來，各種各樣的教學模式如雨后春筍般應運而生，四步三法、五步三查法等等。方法是解決問題的途徑，永遠是服務于學生的，以學生為本的本位教學意識是我們采用各個教學模式時應銘記的基本理念。高中語文課堂教學也應力求創(chuàng)新，給學生帶來耳目一新的課堂體驗。教師要充分發(fā)揮引導作用，喚起學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在自我學習中思考，在思考中提升自己的語文思維能力。在思維能力的提升中突破自我，閃耀出創(chuàng)新的思想光芒，光亮自我，映照他人。

一、轉變觀念，引導學生自主學習

新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，是通過學生主動的思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。學生自主學習和創(chuàng)新性學習能力都需要教師轉變觀念，在課堂中重視引導學生，以學生為課堂主體來開展教學活動。

如，在《燭之武退秦師》一課的教學過程中，教師就可以采取引導學生學習的辦法來培養(yǎng)學生的思維能力。傳統(tǒng)的古文教學方式都是以教師逐句翻譯文本為主，即便是設置一些簡單的問題也會使學生接受知識特別的被動，而引導學生自己去理解文章的內容是踐行素質教育目標的主要途徑。在這篇課文的學習中，我們要啟發(fā)學生了解智慧的和語言藝術的巧妙，也讓學生在人物的活動中感受到文本中人物的性格和思想光芒。學習伊始，教師就可以讓學生自主地去朗讀課文，來讓學生概括本文的主要故事情節(jié)，以講故事的形式來激發(fā)起學生學習的欲望，并在講解中融入自己對于人物的主觀評判?；A稍差的同學也能夠在這樣的簡單情節(jié)敘述中找到古文學習的自信心，進而教師又可以引導學生去分析人物的性格。“燭之武是一個怎樣的人？從文中哪些地方你可以獲得相關信息呢？”這樣的引導就可以將課堂的主體轉移到學生身上，學生自己去思考，在思考中得到自己對文本的獨特認知。

引導式教學對于高中階段的學生來講是極其有效的教學方式，因為高中生本身就具有一定的學習能力，只需要教師稍加點撥，適時地引導學生去思考，就會使學生的思維能力得到拓展。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感

語文學科具有的人文性決定了這一學科的教學離不開教師對于學生學習情感的激發(fā)，只有學生動起來，課堂才能活起來，也只有將學生的內心的期盼把握到位，才能使語文課堂真正地回歸人本教育的初衷。情境無疑是學生活動的基本空間，也是學生參與課堂的前提，而目前的多種情境創(chuàng)設對于語文課堂都是有效的。但是音樂情境、故事情境等對于高中生而言已經不再是喜聞樂見的事情，他們會認為這還是老套路。所以，在高中語文的情境創(chuàng)設中，教師要做到新穎和入境。

如，在《諫太宗十思疏》的教學過程中，教師便可以通過課堂資源創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生的學習欲望。比如說“老師今天發(fā)現你們其中有一位同學的衣著很不合體，我還不好意思直接說，哪位同學給我一個建議呢？”同學們立即就嘰嘰喳喳的討論起來，并互相觀察衣著，然后就有同學給出了很多的意見，因為是本班的同學，也都不好意思直接開口。故而，委婉地規(guī)勸就被引入了這節(jié)課的學習中，在這樣的說話藝術的背景情境下，教師再請同學深入地思考魏征是如何勸諫太宗的，既給了學生自主學習的空間，又增強了課堂趣味性。

情境對于語文學習是必不可少的內容，溫情的細語、豪邁的誓言、執(zhí)著的堅守等在語文的世界中潺潺流淌，想要使其迸濺出浪花就需要教師創(chuàng)設相關的情境，讓學生感同身受，徜徉其中，不能自已。

三、運用多媒體，發(fā)展學生個性

教學手段的靈活運用對于語文課堂學習具有重要的輔助作用，而現代化科技高度發(fā)展的今天，多媒體已經廣泛地運用到了教學實踐中。而大多數教師并未真正地發(fā)揮出多媒體的教育功能，只是將其作為了一種讓自己的教學變得輕松的捷徑，多媒體雖然在形式上賦予了語文課堂全新的感受，卻忽視了多媒體教育功能的實質。

如，在《荷塘月色》一課的教學過程中，教師就可以利用多媒體課件來讓學生對文章中的寫景部分進行賞析。出淤泥而不染的荷花那亭亭凈值狀態(tài)在多媒體畫面的展示下將變得更加可人。文章中從荷葉一直寫到荷波，動人的景色描寫對于學生審美情趣的培養(yǎng)具有積極的意義，并且這段文字是要求學生背誦的，寫景順序的把握對于課文背誦部分有很大的作用。死記硬背的教學手段對于高中生的語文教學已經不切實際了，而多媒體展示的畫面就可以增強學生對于文段的記憶能力，只有具有了精神上美感的熏陶，才能實現記憶的點段融合。多媒體畫面的制作，教師完全可以交給學生，讓學生從互聯網上選擇自己喜歡的圖片進行構圖，經過自己主觀參與的設計，對于文章內容的把握具有積極的促進作用。教師應以學生為主體進行多媒體教學，盡量將多媒體課件的制作教給學生自己，這樣就會發(fā)現學生同樣可以做出精美絕倫的課件，實現語文學科的教育功能。

總之，教學需要創(chuàng)新，語文教學更要別出心裁地走在其他學科教育的前沿，教師要轉變觀念，創(chuàng)設情境，豐富教學內容，合理利用現代化教學手段，使高中語文教學更上一層樓。