地方高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索

□武路廣 劉 豪

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院山西太谷030801)

地方高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索

□武路廣 劉 豪

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院山西太谷030801)

在學(xué)習(xí)借鑒其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎(chǔ)上，針對地方高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的問題，從轉(zhuǎn)變教育觀念、健全培養(yǎng)體系、強(qiáng)化實踐能力和拓寬教育資源等方面提出了對策和建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；地方高等農(nóng)業(yè)院校；人才培養(yǎng)

2015年兩會上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一，中共中央和國務(wù)院分別發(fā)文對全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做了整體規(guī)劃和部署。隨后，教育部、科技部、人保部、財政部等多部委以及各地方政府也紛紛跟進(jìn)，要求高校及相關(guān)部門切實推動并深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，同時對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等都做了相應(yīng)的要求。一年來，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件的密集出臺反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已上升到國家戰(zhàn)略層面，也反映了國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一，與思想政治教育、文化素質(zhì)教育放在同等重要的地位。

因此，積極研究和探索適合地方高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不僅是響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，也是揮農(nóng)科大學(xué)生學(xué)科優(yōu)勢優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)科交叉，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，以及培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力緩解就業(yè)壓力的迫切需要。目前，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究都在起步階段，既沒有科學(xué)既定的模式可以借鑒，也缺乏成熟有效的經(jīng)驗可循[1]。本文擬結(jié)合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從剖析地方高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的問題入手，提出適合地方高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議和對策，為其他地方高等行業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。

1 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展的概況

目前，國內(nèi)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要有三種。一是以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)。以專業(yè)基礎(chǔ)課程為依托，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、課外學(xué)術(shù)創(chuàng)新大賽等活動。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中學(xué)生的學(xué)術(shù)意識培養(yǎng)和專業(yè)知識構(gòu)建，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力。二是以培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo)。提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程、實踐課程以及全面的技術(shù)咨詢服務(wù)。此類模式更加系統(tǒng)科學(xué)，在專注培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)，提倡學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)以全方位提升學(xué)生的綜合能力。三是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，通過校企結(jié)合以校園結(jié)合創(chuàng)業(yè)園的方式讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)，到一線，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，掌握創(chuàng)業(yè)所需的必要技能，使專業(yè)知識能夠很快融入到學(xué)生的實踐能力中。這類模式常見于專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)科優(yōu)勢明顯的地方高等行業(yè)類院校。國內(nèi)高校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了許多有益的探索，但是，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體發(fā)展相對滯后，整體還處于探索階段，所以地方高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也依然存在許多亟待解決的問題。

2 地方高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的誤區(qū)和問題

2.1 教育觀念較功利，過度關(guān)注創(chuàng)業(yè)成果[2]

地方高等農(nóng)業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識多數(shù)還僅僅停留在大力扶持和培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型個人或團(tuán)體上，資源高度集中于極少部分具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生群體，將這部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功。這樣做的結(jié)果就是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為只針對少數(shù)大學(xué)生的“精英教育”，而難以惠及絕大多數(shù)沒有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐但同樣需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的“普通學(xué)生”。

2.2 培養(yǎng)體系不健全，課程設(shè)置不夠合理

地方高等農(nóng)業(yè)院校由于教育觀念的問題對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在狹隘的認(rèn)識，輕視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)價值，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位始終徘徊在邊緣位置。這些高校中普遍缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置，課程設(shè)置中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃等選修課程中，而這類課程通常都屬于通識教育又鮮有學(xué)分要求，學(xué)生的接受度相對較低，教學(xué)效果也并不理想[3]。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果也主要通過組織和參加各類學(xué)生活動來體現(xiàn)，沒有通過教育體系真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的主導(dǎo)作用。

2.3 專業(yè)教育輕實踐，不夠重視能力培養(yǎng)

地方高等農(nóng)業(yè)院校在人才的培養(yǎng)過程中普遍存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象。高校為學(xué)生在校期間開設(shè)了大量基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，對學(xué)生的考核主要以理論課程考試分?jǐn)?shù)為主，以實踐應(yīng)用能力檢驗為輔。教學(xué)計劃中的社會實踐和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)多數(shù)因為經(jīng)費問題、安全問題，或取消或就近聯(lián)系企業(yè)以參觀的形式敷衍了事，學(xué)生難以真正進(jìn)入企業(yè)實地體驗和深度參與管理。普遍缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力提升培養(yǎng)計劃導(dǎo)致學(xué)生無法將理論與實踐有效聯(lián)系，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.4 教育基礎(chǔ)較薄弱，缺乏高效專業(yè)指導(dǎo)

地方高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)教師通常都只擅長自己本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論知識，而且這些教師多數(shù)都是從校門到校門，幾乎沒有參與過實際的企業(yè)管理過程，也缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因而在平時的授課過程中多以課本為中心，難以向現(xiàn)實引申，理論難以聯(lián)系實際。高校中創(chuàng)業(yè)就業(yè)類選修課教師多數(shù)都是由輔導(dǎo)員老師兼任，而學(xué)生工作者從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劣勢更加明顯，由于工作性質(zhì)的原因，他們除了存在缺乏理論和實踐經(jīng)驗外，還缺乏時間和精力，難以給予學(xué)生高效和專業(yè)的指導(dǎo)。

3 地方高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策和探索

3.1 轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)理念

地方高等農(nóng)業(yè)院校首先要改變輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，只看重創(chuàng)業(yè)就業(yè)成果的傳統(tǒng)教育觀念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的教育，而不是簡單的技能培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)追求應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和綜合素質(zhì)，要解決的是如何培養(yǎng)人的問題，而不是狹隘地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽競賽獲獎和少數(shù)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)作為目標(biāo)。當(dāng)前社會發(fā)展要求的是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，要求學(xué)生要全面發(fā)展，無論將來是自己創(chuàng)業(yè)還是就職于某個職位對大學(xué)生來講不僅要求其要具備某一方面的專業(yè)技能，更要求其具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[4]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為依托，通過構(gòu)筑學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決各種問題的能力。

3.2 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)那么必然會涉及到多個學(xué)科的交叉和融合。因此，在制定培養(yǎng)體系時要在遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，兼顧其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上除了要重視經(jīng)濟(jì)類管理類等專業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用外[5]，還要設(shè)置自然科學(xué)類的課程，尤其是一些對動手能力要求高的課程，通過這些課程來幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)操作能力。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，首先，要繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)核心課程建設(shè)，為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)提升專業(yè)技能；其次，要促進(jìn)實踐課程、通識課程等各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分設(shè)置，定期邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、成功企業(yè)家等為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場授課或創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)；此外，還要大力組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等學(xué)生參與度高的活動。最終，通過專業(yè)課程、實踐課程、通識課程和學(xué)生活動四個維度的建設(shè)來共同建立融合專業(yè)性、實用性和趣味性于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

3.3 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力

地方高等農(nóng)業(yè)院校要積極建立不同形式的實踐平臺，來提升學(xué)生的實踐能力。一是建立校企合作實訓(xùn)平臺。定期由企業(yè)管理人員通過講座等形式對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)精神、企業(yè)文化和企業(yè)管理的講解和培訓(xùn)，假期帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實踐，切身了解和體驗企業(yè)的運作和管理。二是設(shè)置學(xué)生專項科創(chuàng)課題。配套相應(yīng)的研究經(jīng)費，鼓勵學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和規(guī)劃，激勵學(xué)生學(xué)以致用，通過專業(yè)方面的學(xué)術(shù)創(chuàng)新來培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力[6]。三是組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[7]，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用[8,9]，學(xué)生通過參加專業(yè)性較強(qiáng)的主題活動，不但可以檢驗自己的專業(yè)知識，還可以通過交流與合作，開闊眼界，積累知識儲備。四是開展暑期社會實踐服務(wù)，加強(qiáng)校地合作，與貧困山區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)等合作，建立社會實踐教學(xué)基地，開展宣講、訪談、調(diào)研等多種形式的學(xué)生實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對社會問題的了解和處置能力提升個人素質(zhì)。

3.4 拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)資源

優(yōu)良的師資力量是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的資源[10]，針對當(dāng)前地方高等農(nóng)業(yè)院校教師隊伍普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐能力的問題，提升教師的整體素質(zhì)和水平對做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為緊迫。首先，在引進(jìn)教師時要從教育背景、學(xué)科專業(yè)和能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面來優(yōu)化充實專業(yè)教師隊伍，提升教師的整體水平；其次，經(jīng)常性地組織專業(yè)骨干教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)技能培訓(xùn)會、學(xué)術(shù)和教學(xué)研討會，鼓勵有能力的教師到企業(yè)兼職或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐；最后，針對性地邀請或聘請具有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)管理經(jīng)驗的企業(yè)家、高管進(jìn)入課堂，分享創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗。最終，通過培養(yǎng)專職教師和引進(jìn)兼職教師來加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，建立一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊伍。

另外，高?？梢酝ㄟ^建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和咨詢服務(wù)中心為在校生提供創(chuàng)業(yè)場地、政策咨詢、技術(shù)服務(wù)等公共服務(wù)內(nèi)容。地方高等農(nóng)業(yè)院校還可以突出農(nóng)業(yè)院校的行業(yè)特色利用校內(nèi)的試驗田、養(yǎng)殖場等資源建立大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵和支持有志于在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。

結(jié)束語

地方高等農(nóng)業(yè)院校由于受資源和環(huán)境限制，傳統(tǒng)教育模式往往側(cè)重理論講授，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不能滿足社會對人才的需求，大量畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，就業(yè)難問題愈演愈烈。長此以往必將降低社會對學(xué)校的認(rèn)可度，影響學(xué)校的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈來愈重視，在政策上不斷進(jìn)行大力扶持。因此，地方高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，通過積極調(diào)整和變革人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化師資力量和學(xué)生實踐能力來形成具有獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，切實有效地提高地方行業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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1004-7026（2016）09-0030-03

G642.0

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.09.020

2015年山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（編號：GH-15008）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院科研基金項目（編號：LGKY2016020）。

武路廣（1988-），男，山西晉城人，助教，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；

劉豪(1983-)，男，山東煙臺人，講師，博士，主要從事教育科學(xué)管理研究。