試論中學(xué)歷史教學(xué)的信息化

文/劉烈喜

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試論中學(xué)歷史教學(xué)的信息化

文/劉烈喜

中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平直接關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在信息化全面發(fā)展的21世紀(jì)，信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)的結(jié)合將成為推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。所謂中學(xué)歷史教學(xué)信息化，就是指將信息化的教學(xué)手段應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，采用人機(jī)交互的模式，使用多媒體信息技術(shù)教授歷史知識(shí)。

教育專家的實(shí)驗(yàn)表明，提高人類的視覺和聽覺是增加人類獲得信息量的有效手段。多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的使用就完美地結(jié)合了人類攝取信息的規(guī)律。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師大多通過板書進(jìn)行單一的教學(xué)，而多媒體教學(xué)課件將其生動(dòng)的演示和悅耳的音效相結(jié)合，刺激學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，給予其全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其興趣，能明顯提高教學(xué)和教學(xué)效果。

演播功能是對(duì)媒體教學(xué)所特有的優(yōu)勢(shì)，利用其演播功能直接或間接地再現(xiàn)歷史史實(shí)，使學(xué)生充分了解歷史事件的發(fā)生和發(fā)展過程，提高學(xué)習(xí)效果。利用多媒體教學(xué)，在開放式的渠道中可以增加講授內(nèi)容的密度和容量，有效地幫助學(xué)生了解重難點(diǎn)，提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不同，現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。信息化的教學(xué)方式將抽象晦澀的歷史知識(shí)擴(kuò)展為聲情并茂的動(dòng)畫，向?qū)W生傳輸全新的、高速的文本，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果和歷史教學(xué)水平。

利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種雙向交流的方式。而遠(yuǎn)程教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一種開放式的教學(xué)系統(tǒng)，其可以跨越時(shí)間和空間的限制進(jìn)行教學(xué)。交互式學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程教學(xué)為師生提供了廣泛的交流渠道，大大提高了中學(xué)歷史教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率。

信息化教學(xué)一方面為中學(xué)歷史教學(xué)提供了便捷，當(dāng)同時(shí)也為中學(xué)歷史教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)，其涉及教學(xué)環(huán)境及條件的挑戰(zhàn)、教師角色轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)以及對(duì)學(xué)生帶來的多方面的挑戰(zhàn)。

眾所周知，信息化的歷史教學(xué)可以給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和驚喜，但是這需要以信息化的設(shè)備為基礎(chǔ)。然而，一般的教學(xué)設(shè)備較為昂貴，其安裝以及后續(xù)的維護(hù)保養(yǎng)價(jià)格也較高，一般的中學(xué)往往不能接受。信息技術(shù)的更新?lián)Q代往往需要與時(shí)俱進(jìn)，這也給信息化教學(xué)的開展帶來挑戰(zhàn)。此外，還要求對(duì)教師進(jìn)行新技術(shù)的培訓(xùn)，使其了解相關(guān)的軟件等知識(shí)，這也給中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)施帶來了壓力。

在中學(xué)開展信息化教學(xué)要注意克服“計(jì)算機(jī)中心論”以及“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件至尊論”的錯(cuò)誤觀念，充分尊重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位。為收到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，歷史教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，在呈現(xiàn)歷史課件時(shí)，告知學(xué)生大致內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以標(biāo)志性的符號(hào)對(duì)課間的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，進(jìn)而是學(xué)生在有意識(shí)的情況下將課件和課本知識(shí)相結(jié)合。

中學(xué)歷史信息化教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，特別是要求其具備使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的能力。但是，在信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生面臨爆炸式的信息資源，其鑒別能力不夠，因而對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的不能有效地進(jìn)行吸收，制約了中學(xué)歷史信息化教學(xué)的發(fā)展。

在21世紀(jì)的信息化時(shí)代的潮流下，中學(xué)歷史教學(xué)的信息化趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的。但在實(shí)施中學(xué)歷史教學(xué)信息化教學(xué)的同時(shí)也不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該注意將二者將結(jié)合，取其精華去其糟粕，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的最優(yōu)化，有效地提高中學(xué)歷史的教學(xué)水平。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)教體局教研室）