“一帶一路”戰(zhàn)略下高校雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——以公共管理類課程為例

□張 欣

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院 貴陽(yáng) 貴州 550025）

“一帶一路”戰(zhàn)略下高校雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——以公共管理類課程為例

□張 欣

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院 貴陽(yáng) 貴州 550025）

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施與推廣對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式提出了新的要求。這一新的要求主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)掌握多國(guó)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)復(fù)合型人才的需要，要求創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)人才語(yǔ)言能力的培養(yǎng)模式；二是“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)多元知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化需要，要求重建雙語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)知識(shí)體系；三是“一帶一路”戰(zhàn)略的歷史文化融合的內(nèi)涵，要求雙語(yǔ)教學(xué)中歷史文化的普及和強(qiáng)調(diào)。

“一帶一路”戰(zhàn)略；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

2013年習(xí)近平主席在出訪中亞及東南亞多國(guó)時(shí)提出“一帶一路”倡議，之后這一宏偉戰(zhàn)略被寫入《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》以及2014年《政府工作報(bào)告》中，成為中華民族偉大復(fù)興和亞洲騰飛的重要戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)帶的延伸，也是我國(guó)涉及文教科衛(wèi)體等多方面公共管理經(jīng)驗(yàn)交流和推廣的延伸，公共管理多維度的交流是以雙語(yǔ)能力為前提，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以理解各國(guó)歷史文化背景為支撐而展開的活動(dòng)，這就使得公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略和全球化時(shí)代背景，對(duì)公共管理課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以滿足“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)具備雙語(yǔ)能力、專業(yè)知識(shí)和歷史文化知識(shí)等復(fù)合型人才的需要。

1 雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)創(chuàng)新

“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)語(yǔ)言的要求源于其戰(zhàn)略版圖的宏大和涉及國(guó)家民族的眾多。理論上認(rèn)為：“‘一帶’，指的是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”，是在陸地。它有三個(gè)走向，從中國(guó)出發(fā)，一是經(jīng)中亞、俄羅斯到達(dá)歐洲；二是經(jīng)中亞、西亞至波斯灣、地中海；三是中國(guó)到東南亞、南亞、印度洋?！宦贰傅氖恰?1世紀(jì)海上絲綢之路”，重點(diǎn)方向是兩條，一是從中國(guó)沿海港口過南海到印度洋，延伸至歐洲；二是從中國(guó)沿海港口過南海到南太平洋?！睆摹耙粠б宦贰钡膽?zhàn)略規(guī)劃來看，不難發(fā)現(xiàn)，“一帶一路”戰(zhàn)略版圖十分宏大，橫跨歐亞大陸，沿線途徑64個(gè)國(guó)家和眾多民族。現(xiàn)有100多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織參與其中，我國(guó)已同30多個(gè)國(guó)家簽訂了共建“一帶一路”合作協(xié)議，聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織也態(tài)度積極。英國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家阿什比認(rèn)為:“教育是環(huán)境的產(chǎn)物?！盵1]由于“一帶一路”涉及國(guó)家、地區(qū)和民族眾多，這就使得“一帶一路”必然內(nèi)含對(duì)英語(yǔ)和各國(guó)家民族語(yǔ)言的要求。換句話說，要實(shí)現(xiàn)習(xí)近平主席在“一帶一路”建設(shè)中強(qiáng)調(diào)的“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”的“五通”，必須首先實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言相通以及文化相通。需要強(qiáng)調(diào)的是，“一帶一路”需要的是具有語(yǔ)言能力的專業(yè)人才而不僅僅是外國(guó)語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才，這是因?yàn)椤耙粠б宦贰鄙婕罢巍⒔?jīng)濟(jì)、科技、文化等多個(gè)領(lǐng)域的互通融合，各領(lǐng)域有著自身的專業(yè)學(xué)術(shù)語(yǔ)言及其內(nèi)涵，因此，要深入進(jìn)行交流和融合，就需要專業(yè)人才掌握語(yǔ)言能力，而不能要求外國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才去重新學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。例如：亞當(dāng)·斯密提出的“守夜人”，曾被翻譯為“守業(yè)人”，這就是缺乏專業(yè)知識(shí)背景的障礙和困境。公共管理專業(yè)領(lǐng)域中也大量存在如政策之窗、精英俘獲、逆向選擇、用腳投票和二律背反等專業(yè)用詞，這些詞內(nèi)含深刻的專業(yè)內(nèi)涵和寓意，并且在不同環(huán)境下具有不同意義，僅僅依靠字面翻譯難以表達(dá)其內(nèi)在豐富涵義和背景，這就要求表達(dá)和翻譯必須具備專業(yè)背景，才能夠清晰、有效表達(dá)。“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)語(yǔ)言，特別是專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)、翻譯和溝通的多元化、精準(zhǔn)化要求，形成了對(duì)高校專業(yè)人才語(yǔ)言能力及其培養(yǎng)模式的問題倒逼。從當(dāng)前高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式來看，顯然難以適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)語(yǔ)言能力的要求，其表現(xiàn)為：首先，以中文和英語(yǔ)為組合的雙語(yǔ)教學(xué)，未能實(shí)現(xiàn)“和”的關(guān)系，即將知識(shí)和語(yǔ)言兩者相互作用進(jìn)而協(xié)同發(fā)展的關(guān)系有效掌握和運(yùn)用。而更多表現(xiàn)為“或”的關(guān)系，即以對(duì)專業(yè)知識(shí)的識(shí)記替代語(yǔ)言能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)；其次，缺乏多國(guó)語(yǔ)言和中國(guó)相結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)模式。當(dāng)前我國(guó)各大高校的雙語(yǔ)教學(xué)多為“1+1”模式，即中文+英文，這與“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)“N+1”，即沿線各國(guó)語(yǔ)言+中文的綜合性要求相差甚遠(yuǎn)，其結(jié)果是語(yǔ)言障礙將直接導(dǎo)致溝通、認(rèn)知、融入和合作等過程障礙，并進(jìn)而間接導(dǎo)致多國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等多維度的共識(shí)形成和合作障礙。因此，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略要求創(chuàng)新高校雙語(yǔ)教學(xué)模式，一方面，應(yīng)在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。這里的語(yǔ)言能力不僅強(qiáng)調(diào)能有效的表達(dá)和交流，更強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域詞匯、理論的掌握和運(yùn)用能力。另一方面，應(yīng)結(jié)合各高校特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，試點(diǎn)增開“N+1”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，將“一帶一路”沿線多國(guó)的語(yǔ)言和中文相融合，形成有針對(duì)性和特色的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，學(xué)生可憑興趣自由選擇。這不僅將使各高校語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)和發(fā)展，也深刻契合了“一帶一路”對(duì)多元語(yǔ)言和多門專業(yè)融合的要求，這種要求將隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推廣和實(shí)施而日益多元和迫切。

2 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的體系重建

長(zhǎng)期以來，我國(guó)公共管理學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)模式遵循以西方原著為基礎(chǔ)結(jié)合中文教材進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在提升學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論和英語(yǔ)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的積極性；問題在于教學(xué)內(nèi)容受制于課本，與公共管理的現(xiàn)實(shí)和前沿理論脫節(jié)，并且由于教學(xué)時(shí)間有限，教師往往面臨教授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)能力的兩難選擇?！耙话銇碇v，雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中的教師不僅需要有專業(yè)教學(xué)的知識(shí)與技能，還必須對(duì)他們用來教學(xué)的那種語(yǔ)言具有很高的熟練程度，并能熟練地以另一種語(yǔ)言進(jìn)行交際?！钡陔p語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師由于自身英文水平制約，往往選擇專業(yè)知識(shí)，全程用單一的中文授課，較少使用英語(yǔ)，導(dǎo)致雙語(yǔ)課程未能通過雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)和效果；另一些教師則選擇全英文授課，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)演變?yōu)榱硪环N單語(yǔ)，也未能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)原本以專業(yè)知識(shí)為主，以英文作為輔助工具支持和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)的目的，甚至?xí)?dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)替代專業(yè)知識(shí)的“本末倒置”現(xiàn)象。另外，當(dāng)前公共管理學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)最為突出的問題是未能結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)形成教學(xué)體系，并進(jìn)而形成知識(shí)體系、能力體系和思維體系。雙語(yǔ)教學(xué)大多停留在單一課程的英語(yǔ)授課層面，形成了教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的突出矛盾。以公共管理學(xué)科為例，公共管理起源于西方，大量經(jīng)典文獻(xiàn)和前沿知識(shí)都以英文教材呈現(xiàn)，經(jīng)典譯著雖不斷出版，但想要獲取前沿信息和知識(shí)卻只能依靠收看英文新聞或閱讀英文網(wǎng)站獲取，或在springer和elsevier等引擎上搜索最新文獻(xiàn)。當(dāng)前，“一帶一路”戰(zhàn)略正在如火如荼的實(shí)施和推廣中，作為公共管理的專業(yè)人才在“五通”的建設(shè)過程中大有作為，扮演著“一帶一路”開拓者和實(shí)踐者的角色，應(yīng)積極融入和投身于“一帶一路”建設(shè)中。公共管理人才的戰(zhàn)略融入以系統(tǒng)了解“一帶一路”沿線各國(guó)政治性質(zhì)、政策法律、公共管理現(xiàn)狀、社會(huì)情況、輿論情況和公民特質(zhì)等為前提，應(yīng)以系統(tǒng)分析和對(duì)比各國(guó)公共管理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為前提和基礎(chǔ)，才能真正在“五通”建設(shè)中發(fā)揮公共管理專業(yè)人才的特長(zhǎng)和作用，而這就對(duì)公共管理課程的雙語(yǔ)教學(xué)提出了系統(tǒng)化和動(dòng)態(tài)化要求。公共管理雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)分為三類：基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和前沿理論。基礎(chǔ)理論雙語(yǔ)課程主要涉及公共管理學(xué)科大類的基礎(chǔ)課程，包括公共管理學(xué)、公共政策分析、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程的雙語(yǔ)教學(xué)，該類課程的雙語(yǔ)教學(xué)目的是為了為公共管理學(xué)科大類的學(xué)生奠定良好的科學(xué)理論基礎(chǔ)，了解學(xué)科經(jīng)發(fā)展脈絡(luò)及核心觀點(diǎn)，掌握學(xué)科經(jīng)典原著及其觀點(diǎn)啟示。專業(yè)理論雙語(yǔ)課程主要包括公共管理學(xué)科下設(shè)各二級(jí)學(xué)科的專業(yè)課程，如公共行政學(xué)、社會(huì)保障學(xué)、公共事業(yè)管理學(xué)和教育學(xué)等的雙語(yǔ)授課，這類雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握各專業(yè)核心知識(shí)和技能的同時(shí)，了解該專業(yè)領(lǐng)域的英文原著、重要英文政府和學(xué)術(shù)網(wǎng)站、核心英文文章和著名國(guó)外學(xué)者，使學(xué)生形成專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系、資源體系和能力體系。前沿理論雙語(yǔ)課程主要包括公共管理前沿知識(shí)的介紹，特別是應(yīng)對(duì)“一帶一路”相關(guān)理論和信息進(jìn)行介紹。例如應(yīng)在雙語(yǔ)課程中對(duì)“一帶一路”沿線各國(guó)公共管理的現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，了解“一帶一路”沿線各國(guó)對(duì)該戰(zhàn)略如何響應(yīng)以及世界各國(guó)學(xué)者對(duì)“一帶一路”觀點(diǎn)和建議；應(yīng)對(duì)各國(guó)公共管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行對(duì)比分析，應(yīng)結(jié)合我國(guó)公共管理的經(jīng)驗(yàn)（扶貧、教育、城市治理等），對(duì)我國(guó)經(jīng)驗(yàn)在“一帶一路”沿線各國(guó)的推廣進(jìn)行介紹，當(dāng)然這就要求在教學(xué)中大量介紹相關(guān)國(guó)家的英文政府網(wǎng)站、公共管理的英文學(xué)術(shù)網(wǎng)站、智庫(kù)網(wǎng)站、高校網(wǎng)站和NGO網(wǎng)站等，這對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備的要求較高，但對(duì)學(xué)生信息的獲取、方法的掌握和創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)助益頗多。

3 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)歷史文化知識(shí)的傳播普及

“如果說改革開放前30多年中國(guó)以積極‘引進(jìn)來’的方式深入?yún)⑴c了經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，那么共建‘一帶一路’則標(biāo)志著以中國(guó)‘走出去’為鮮明特征的全球化新階段的到來。”“一帶一路”戰(zhàn)略的沿線之長(zhǎng)，橫跨地域之廣，涉及國(guó)家和民族之多，堪稱多元融合的典范，即使是在中國(guó)境內(nèi)“一帶一路”建設(shè)也涉及到18個(gè)省區(qū)、30多個(gè)跨境民族?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略內(nèi)含的多元合作、自由流動(dòng)、深度融合的目標(biāo)要求在客觀上提出了對(duì)沿路國(guó)家、地區(qū)、民族及其歷史文化深入了解和交流的現(xiàn)實(shí)需要，只有全面深入地了解各國(guó)家和地區(qū)的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣才能真正融入該地區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)廣泛深度地交流與合作。教育學(xué)家麥凱認(rèn)為：“雙語(yǔ)教育系統(tǒng)要滿足社會(huì)和文化要求，幫助解決相關(guān)問題?！盵3]當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)歷史文化知識(shí)的內(nèi)在需要對(duì)當(dāng)前高校的雙語(yǔ)教學(xué)中歷史文化知識(shí)的教學(xué)提出了系統(tǒng)要求，同時(shí)也使得高校雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中的問題和弊端充分暴露，其主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面。在教學(xué)內(nèi)容上，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容集中于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授和識(shí)記要求，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的產(chǎn)生背景及其這些理論方法在世界各國(guó)，特別是“一帶一路”各國(guó)各地區(qū)的實(shí)踐狀況較少提及，這導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，也是當(dāng)前專業(yè)人才在畢業(yè)后無法迅速勝任工作崗位的重要原因，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下學(xué)生知其然，不知其所以然；只理解what即是什么的問題，而并不知道why即為什么？和how怎么來的，怎么做的問題。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)基于各國(guó)各地區(qū)各民族歷史文化、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣大背景下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，應(yīng)積極將“一帶一路”沿線多國(guó)多地區(qū)多民族公共管理的歷史文化結(jié)合課程內(nèi)容有機(jī)融合，使學(xué)生通過雙語(yǔ)教學(xué)不僅掌握專業(yè)知識(shí)和地區(qū)語(yǔ)言，還能夠熟知各地區(qū)的歷史文化等知識(shí)，這對(duì)于公共管理的有效開展極其重要，只有了解各國(guó)各地區(qū)各民族的歷史文化才能夠避免誤解與沖突，實(shí)現(xiàn)共識(shí)與合作。正如亨廷頓所說：“在這個(gè)新的世界里，最普遍的、重要的和危險(xiǎn)的沖突不是社會(huì)階級(jí)之間的、富人和窮人之間的、或其他以經(jīng)濟(jì)來劃分的集團(tuán)之間的沖突，而是屬于不同文化實(shí)體的人民之間的沖突?！盵4]“在未來的歲月里，世界上將不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單一的普世文化，而是將有許多不同的文化和文明相互并存。那些最大的文明也擁有世界上的主要權(quán)力?！盵5]在教學(xué)方式上，受傳統(tǒng)歷史文化影響，我國(guó)的教學(xué)方式大多采用是針對(duì)應(yīng)試而設(shè)計(jì)的。教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)所謂的重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問考不考？并且在教學(xué)方式多為灌輸式，即教師根據(jù)每章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行授課，學(xué)生的任務(wù)多為聽課和記筆記，較少有交流、討論甚至辯論的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式與全球化和“一帶一路”戰(zhàn)略的要求相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生識(shí)記的知識(shí)很機(jī)械且易忘，長(zhǎng)期缺乏交流討論的氛圍和環(huán)境，也將導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。他們只知道公共管理的定義、特點(diǎn)和性質(zhì)，但卻不知道公共管理的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和問題。例如學(xué)生通常不知道公共管理在“一帶一路”戰(zhàn)略中的成效與問題，也不知道自己能為“一帶一路”做些什么，或應(yīng)該思考和創(chuàng)新什么。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)方式，在教學(xué)中結(jié)合“一帶一路”的多元雙語(yǔ)案例，對(duì)公共管理的知識(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)講授、雙語(yǔ)交流和雙語(yǔ)討論，這種轉(zhuǎn)變不僅將豐富活躍課堂，也將使學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解公共管理實(shí)際，通過思考和創(chuàng)新獲得新知和能力。在教學(xué)考核方面，傳統(tǒng)考核方式多以筆試為主，考核的內(nèi)容多為識(shí)記客觀題，這樣的考核方式極易導(dǎo)致高分低能的結(jié)果。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變考核方式，在筆試中應(yīng)擴(kuò)大主觀題比例，并且強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)的運(yùn)用和案例的分析，著重考核學(xué)生語(yǔ)言能力的分析解決問題的能力培養(yǎng)。有條件的高?？梢栽圏c(diǎn)采取面試的考核方式，即通過問與答、反問與辯論的形式，考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、相關(guān)知識(shí)及其實(shí)踐的掌握情況，這對(duì)于公共管理人才在今后迅速勝任工作崗位為國(guó)家社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為“一帶一路”戰(zhàn)略推廣做出應(yīng)有貢獻(xiàn)有著極為重要的意義。雙語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，而是通過語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同歷史文化融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)化教學(xué)。

[1][英]E·阿什比.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育［M］.滕大春等譯.北京:人民教育出版社，1983．

[2][3][加拿大]M·F·麥凱.[西班牙]M·西格恩.雙語(yǔ)教育概論［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1989.140-141，158．

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1004-7026（2016）18-0107-03

G642

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.18.080

張欣（1980-），男，安徽滁州人，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授、管理學(xué)博士。