團(tuán)隊(duì)式管理：讓班級(jí)管理更有效

文/劉一周

團(tuán)隊(duì)式管理：讓班級(jí)管理更有效

文/劉一周

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的場(chǎng)所。班級(jí)是學(xué)校教育中最基本的組織形式，一個(gè)優(yōu)秀的班集體對(duì)每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的教育作用。但現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家里是碰不得、惹不得的“小皇帝”“小公主”，特別是一些家庭條件優(yōu)越或是有家庭問(wèn)題的孩子，他們或是優(yōu)越感超強(qiáng)，或是對(duì)周圍的人缺少信任，缺乏必要的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不僅影響了他們的健康成長(zhǎng)，也嚴(yán)重阻礙了班集體的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)刻不容緩

問(wèn)題表現(xiàn) 一是缺乏集體榮譽(yù)感。校園活動(dòng)豐富多彩，面向全體，適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生參加。但活動(dòng)中，總有學(xué)生認(rèn)為集體活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，認(rèn)為集體獲獎(jiǎng)無(wú)關(guān)緊要，但對(duì)個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)爭(zhēng)得面紅耳赤，斤斤計(jì)較。

二是缺乏責(zé)任意識(shí)。班級(jí)出現(xiàn)情況時(shí)，互相推卸責(zé)任，把責(zé)任歸結(jié)到其他人身上。班中事無(wú)巨細(xì)均需班主任親力親為，出現(xiàn)一點(diǎn)小小的事情都要跑到班主任處“打小報(bào)告”。

三是缺乏主動(dòng)性。部分學(xué)生對(duì)集體比賽不感興趣，認(rèn)為集體是否獲獎(jiǎng)與他無(wú)關(guān)，參加集體活動(dòng)講條件，要報(bào)酬，不給好處不干活，或是獨(dú)立于班集體之外，人雖然在現(xiàn)場(chǎng)，但態(tài)度消極，不愿積極參與。

問(wèn)題的癥結(jié) 這類現(xiàn)象的出現(xiàn)一部分原因在于學(xué)生的思想成人化、復(fù)雜化、個(gè)性化、叛逆化，但班主任的管理思路依然沿用以班主任→班長(zhǎng)→各級(jí)委員組成的“直線式”管理模式也是癥結(jié)所在。

一是班主任是班級(jí)管理的主宰者，學(xué)生的獨(dú)立性完全被禁錮，沒(méi)有機(jī)會(huì)真正參與班級(jí)事務(wù)的管理，自然也就失去了對(duì)班級(jí)管理的“熱情”。往往會(huì)出現(xiàn)班級(jí)的“分裂”，幾個(gè)班干部被同學(xué)們“孤立”，嚴(yán)重影響了班集體的凝聚力。

二是學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，自我管理意識(shí)薄弱，自我管理能力低下。學(xué)生在父母的溺愛(ài)和教師的包辦的環(huán)境中成長(zhǎng)，養(yǎng)成嬌氣任性的習(xí)慣，依賴性強(qiáng)。學(xué)校的任務(wù)、班級(jí)的管理等具體工作總是由個(gè)別學(xué)業(yè)生來(lái)完成，如果班干部能力稍差，不但會(huì)影響班干部的威信，更會(huì)給班主任工作帶來(lái)更多無(wú)形的壓力與負(fù)擔(dān)。

三是部分學(xué)生家長(zhǎng)不支持甚至反對(duì)學(xué)生參與管理班級(jí)。他們認(rèn)為孩子分出一部分時(shí)間和精力處理班級(jí)事務(wù)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。

“以團(tuán)隊(duì)為本”的班級(jí)管理模式

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！苯淌菫榱瞬唤?，管是為了不管。筆者的班級(jí)管理理念是用一個(gè)個(gè)“團(tuán)隊(duì)”來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一個(gè)個(gè)“職位”，只留一個(gè)班長(zhǎng)作為班主任的助手。具體的做法是把班級(jí)的管理分為常規(guī)管理和學(xué)科管理兩大部分。常規(guī)管理又分為紀(jì)律、衛(wèi)生、文體和后勤四個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)科管理分為課時(shí)和課后兩個(gè)團(tuán)隊(duì)。用這六個(gè)團(tuán)隊(duì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“紀(jì)律委員”“生活委員”“衛(wèi)生委員”等個(gè)體職位，以團(tuán)隊(duì)管理的形式代替了個(gè)人管理形式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作在管理上的優(yōu)勢(shì)，使班級(jí)管理更加合理化、科學(xué)化。

在具體操作過(guò)程中，主要是做好以下三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：

明確各個(gè)團(tuán)隊(duì)的組成與職責(zé)一是班長(zhǎng)由各大組長(zhǎng)推薦且不能連任。職責(zé)是傳達(dá)學(xué)校與班主任的任務(wù)，并統(tǒng)一分配任務(wù)；督查班級(jí)各項(xiàng)管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)協(xié)調(diào)；監(jiān)督各大隊(duì)長(zhǎng)的管理，解決管理中的一些糾紛。

二是各管理團(tuán)隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)由團(tuán)隊(duì)所有成員投票選出，不能連任。主要職責(zé)是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員管理相應(yīng)部分職責(zé)范圍內(nèi)的所有事物，具有決策權(quán)；與管理團(tuán)隊(duì)共同制定適合本班的團(tuán)隊(duì)公約。

三是各管理團(tuán)隊(duì)成員由同學(xué)自愿組成。首先把學(xué)生按座位前后桌四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組（根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)與性格特點(diǎn)的了解進(jìn)行互補(bǔ)組合），合作學(xué)習(xí)小組中的四個(gè)人每人必須參加一個(gè)學(xué)科大組，在同一合作小組中如果出現(xiàn)兩人或兩人以上想要參加同一學(xué)科，則由本小組成員討論解決。班級(jí)常規(guī)管理每人最多參加一個(gè)大組。這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生至少參加一個(gè)管理組，真正實(shí)現(xiàn)“人人有事管”，又可以避免有學(xué)生因?yàn)閰⑴c太多的管理而影響了學(xué)習(xí)。各個(gè)團(tuán)隊(duì)的職責(zé)：紀(jì)律組負(fù)責(zé)班級(jí)同學(xué)在上課與托管時(shí)間里的紀(jì)律管理；衛(wèi)生組負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生事務(wù)管理；文體組組織學(xué)生參加校級(jí)以上各種體育、文藝活動(dòng)，組織開展班里各種文藝活動(dòng)；后勤組負(fù)責(zé)管理班費(fèi)的收入與支出、班級(jí)公物的管理和維護(hù)；課時(shí)組負(fù)責(zé)本學(xué)科作業(yè)監(jiān)督與檢查、布置與檢查本學(xué)科的課外作業(yè)；課后組負(fù)責(zé)管理全班同學(xué)的文明禮儀、處理同學(xué)生活中的各種糾紛。

制定適合與學(xué)生實(shí)際的班級(jí)管理公約 筆者深知在管理的實(shí)施過(guò)程中，管理制度是關(guān)鍵，所以在著手組建各個(gè)管理團(tuán)隊(duì)時(shí)，筆者將已有的《班級(jí)管理公約》以討論稿的形式人手一份發(fā)到學(xué)生手中，并明確各大組可以在實(shí)際管理過(guò)程中不斷補(bǔ)充、完善團(tuán)隊(duì)公約。組員自覺(jué)并互相督促，共同遵守，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)好可以為小隊(duì)加分，表現(xiàn)不好的扣分。每周根據(jù)小組總分的排名進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲：總分最高的小隊(duì)可得表?yè)P(yáng)，除了鼓勵(lì)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)合理的小愿望；同時(shí)在教室公告欄前懸掛一本名為“成長(zhǎng)的足跡”的量化評(píng)分表，學(xué)期末團(tuán)隊(duì)得分最高的3個(gè)組，每名隊(duì)員可得到精美圖書一冊(cè)。

團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，是班集體建設(shè)的重要組成部分，一個(gè)優(yōu)秀的班集體對(duì)每一位學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。在班級(jí)管理中，讓學(xué)生充當(dāng)所有的管理與被管理的角色，管理將不再浮于表面而是深入到每個(gè)角落，任何時(shí)刻管理與被管理都能得到充分的融合。這種管理模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了管理，提高了學(xué)生們綜合素質(zhì)。

實(shí)施后的成效

通過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理組織模式與“直線”式班級(jí)管理組織模式相比，具有以下兩方面的優(yōu)勢(shì)。

在班級(jí)集體的建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用 一是“人人有事做，事事有人管”，班級(jí)管理效率提高，管理難度降低。由于每個(gè)學(xué)生至少參與一項(xiàng)班級(jí)事務(wù)管理，所以他們能以理解的心態(tài)面對(duì)被管理，管理難度大大降低。同時(shí)由于每一件事都是團(tuán)隊(duì)參與管理，而不是個(gè)人，所以管理的力量大、效率高、效果也比較好。

二是“人人有事做，事事有人管”使每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。每個(gè)學(xué)生都可以在管理和被管理的時(shí)候?qū)W會(huì)如何與他人交往，學(xué)會(huì)如何表達(dá)，學(xué)會(huì)如何管理班級(jí)事務(wù)。

三是增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，使學(xué)生變得更團(tuán)結(jié)。長(zhǎng)期的團(tuán)隊(duì)合作與交流使學(xué)生變得更團(tuán)結(jié)，學(xué)生間的感情更融洽，學(xué)生與教師之間的感情也更和諧。

四是使班級(jí)管理更加民主化、合理化。由于班級(jí)管理的各項(xiàng)公約是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期管理過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的，所以更加符合學(xué)生的實(shí)際，也更容易被學(xué)生接受。

五是大大減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。即使教師不在學(xué)校，班長(zhǎng)與各個(gè)團(tuán)隊(duì)也一樣會(huì)很出色地完成各自的工作，班主任變得很“多余”。

對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了正面、深遠(yuǎn)的影響 首先，使每個(gè)學(xué)生都具備了自我發(fā)展的能力。學(xué)生在管理他人的同時(shí)學(xué)會(huì)了自律，這對(duì)他們形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣產(chǎn)生了積極的影響，使其具備了自我發(fā)展的能力。其次，使每個(gè)學(xué)生在具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同時(shí)更具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。他們的合作能力、交際能力、表達(dá)能力、組織能力都得到了一定的提升。

在班級(jí)管理中，讓學(xué)生充當(dāng)所有的管理與被管理的角色，管理將不再浮于表面而是深入到每個(gè)角落，任何時(shí)刻管理與被管理都能得到充分的融合。這種管理模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了管理，提高了學(xué)生們綜合素質(zhì)。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學(xué)）