提高國貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力的行動研究

□孫曉云　王瑞麗

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院　江蘇　南京　210000）

提高國貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力的行動研究

□孫曉云王瑞麗

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院江蘇南京210000）

大學(xué)英語教育究竟如何發(fā)展是大學(xué)英語老師應(yīng)該思考的一個重大問題。近幾年來，隨著不斷的發(fā)展和改進，大學(xué)英語教育領(lǐng)域開始重視學(xué)生的思辨能力的提高，把語言能力和思辨能力結(jié)合起來列為外語教學(xué)的目標(biāo)之一。本行動研究在這一思想的啟發(fā)下，在大學(xué)英語教學(xué)中把思辨能力的提高與語言教學(xué)相結(jié)合，對實際教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

思辨能力；閱讀能力；行動研究

本文DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.04.078

1　引言

大學(xué)英語教學(xué)在近幾年來進行了重大的變革，傳統(tǒng)教學(xué)集中于語言層面，對單詞語法等純語言層面要求比較高，沒有重視思辨能力的提高。但現(xiàn)實環(huán)境對大學(xué)英語教學(xué)提出的提戰(zhàn)，迫使大學(xué)英語進行改革。高中英語教學(xué)水平的提高已經(jīng)使學(xué)生在語言層面具備了良好的基礎(chǔ)，有部分的大一新生可以在大學(xué)入學(xué)前通過四級考試。如果大學(xué)英語繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)英語會逐漸削弱其在大學(xué)課程中地位，體現(xiàn)不出其自身存在的價值。在此背景下，對大學(xué)英語進行改革的呼聲越來越大，大學(xué)英語究竟應(yīng)該如何改革，大學(xué)英語的價值在什么地方。對此問題，孫有中在座談中提出：“我們的外語教育主要停留在最下面兩個層次上即硬背和理解；許多課程的思辨含量很低。現(xiàn)在我們改革的基本思路就是把思辨能力的培養(yǎng)融入到所有課程的教學(xué)中去，讓思辨能力培養(yǎng)進入每一門課程、進入每一節(jié)課堂”（參見孫有中等2001：603）。

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力成為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向。培養(yǎng)思辨能力已經(jīng)成為大學(xué)教育領(lǐng)域的共識。很多教育界的專家在宏觀層面對此進行了研究，例如孫有中、金利民探討了課程設(shè)置如何改革以便在英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力；阮全友則在構(gòu)建宏觀的教學(xué)理論方面進行了研究。但在微觀方面，如何在課堂上實際操作進行思辨能力的培養(yǎng)的方面的論文卻較為欠缺。本行動研究將對這一問題進行研究，探討大學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑和措施。

2　理論框架

Critical thinking，在過去常被翻譯為批判性思維，但筆者認為，翻譯為思辨能力會更表達它的內(nèi)涵：批判是單一性的，而思辨能力更傾向于雙向的交流。在思辨能力模型中，“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”和“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”等理論框架頗有影響。而文秋芳（2009，2012）在“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”基礎(chǔ)上增加了“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”中的“標(biāo)準(zhǔn)”，即三個核心技能：分析、推理與評價。文秋芳認為思辨能力層級模型包含兩層：元思辨能力和思辨能力。同時Freebody&Luck在2003年提出的四層學(xué)習(xí)身份模型，在此模型中學(xué)習(xí)者需要具備以下基本的能力：文本解碼者、意義建構(gòu)者、文本使用者、文本分析者。文本解碼者需要對學(xué)習(xí)的文本進行解碼；意義建構(gòu)者則解讀文本，并對文本進行推斷，從而建構(gòu)意義。文本使用者的能力則體現(xiàn)在通過對文本結(jié)構(gòu)風(fēng)格等方面的了解從而獲取其社會文化功能。文本分析者則對文本進行辨析性分析和思考，從而深入了解文本的觀點和態(tài)度。本文將以此為理論依據(jù)，在課堂上具體培養(yǎng)這四個層面的能力，從而提高學(xué)生的思辨能力。

3　行動研究

3.1研究對象：

二級起點的兩個班的學(xué)生。專業(yè)為會計、電氣自動化和軟件工程。

3.2研究時間：

一個學(xué)期，一共十六周的時間。

3.3研究工具：

課堂詢問觀察，師生談話，老師和學(xué)生的問題反饋。

3.4研究步驟：

本學(xué)院的大學(xué)英語以大學(xué)英語新視野第三版的讀寫教程為教材。在讀寫課上，首先讓學(xué)生成為文本的解碼者，對文本的語言層面有初步的了解。這是第一層次，也是最初級的層次。第二層次則為意義建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。第三層次文本使用者的能力，在此層面，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)進行了解學(xué)習(xí)，則體現(xiàn)在通過對文本結(jié)構(gòu)風(fēng)格等方面的了解從而獲取其社會文化功能。最重要的能力為文本分析者，對文本進行辨析性分析和思考，從而深入了解文本的觀點和態(tài)度。

結(jié)束語

通過一個學(xué)期的行動研究，筆者認為學(xué)生提高了閱讀興趣和課堂參與程度，在閱讀成績上有了相應(yīng)的提高。思維深度的擴展使學(xué)生加大了語言的參與程度，對其英語學(xué)習(xí)起到了推進作用。

由于能力和時間的原因，本行動研究還有一些不足之處需要改進提高，在教學(xué)理論和實踐的相結(jié)合方面要加強學(xué)習(xí)和實踐。

1004-7026（2016）04-0101-01中國圖書分類號：G640

A

金城學(xué)院14級大學(xué)英語精品課程，項目負責(zé)人：竇穎。

孫曉云，女，1979年10月，山東日照人，南航金城學(xué)院，英美文學(xué)，研究生，講師。王瑞麗，女，1983年5月，河南周口人，南航金城學(xué)院，應(yīng)用語言學(xué)，研究生，講師。