新教材下Integrated skills課堂教學(xué)的思考

◎馮濤

新教材下Integrated skills課堂教學(xué)的思考

◎馮濤

隨著新課改的逐步深入，聽力的重要性日益凸顯。然而，現(xiàn)在的聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不令人樂觀。如何利用現(xiàn)有教材進(jìn)行有效的聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能呢？我們需要關(guān)注聽力課堂教學(xué)過程中聽前、聽中和聽后的活動設(shè)計。

聽力策略；聽前；聽中；聽后；活動設(shè)計；真實(shí)的情境

一、背景分析

初中牛津英語又換新教材了。隨著新課改的逐步深入，隨著中考口語測試分值比重的加大，我們廣大一線英語教師越來越感覺到培養(yǎng)提高學(xué)生聽說能力的緊迫性。譯林版《牛津初中英語》教材以話題為主線、任務(wù)為主導(dǎo)，每個單元都圍繞一個話題設(shè)計各個板塊的教學(xué)任務(wù)，語言材料貼近學(xué)生的實(shí)際生活，語言情景真實(shí)。Integrated skills是每個單元中最具特色的一個板塊，由A部分(Listening)和B部分(Speak up)組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。Integrated skills板塊A部分是形式多樣的聽力訓(xùn)練，B部分是對話形式的口語訓(xùn)練，蘊(yùn)含著豐富的聽說功能意念。然而，在日常聽力教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)存在很多問題。

1．教師一般簡單采用聽力教學(xué)模式和方法，將這一塊的聽力教學(xué)等同于聽力測試，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)定位在完成教材的聽力練習(xí)上。教師往往采用的方法是：將磁帶錄音播放一遍，不時地在中途停下來，對錯誤較多的題目進(jìn)行深入的講解；或者下發(fā)聽力材料，讓學(xué)生反復(fù)閱讀聽力材料，找出答案的依據(jù)。不以學(xué)生為主體的聽力教學(xué)、被動的學(xué)習(xí)模式和大量的機(jī)械訓(xùn)練已成為當(dāng)下英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。這樣的聽力訓(xùn)練不僅效率低，沒有體現(xiàn)語言輸入的相關(guān)性和趣味性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且教師和學(xué)生之間缺乏互動和交流，學(xué)生和學(xué)生之間也沒有進(jìn)行合作探究。教師充當(dāng)了聽力錄音播放員的角色，沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用；學(xué)生缺乏真實(shí)的通過聽力交流的機(jī)會，對于走過場的聽力播放漫不經(jīng)心，興趣和動力不足。

2．缺乏對學(xué)生進(jìn)行聽力策略的有效滲透和聽力技能與技巧的適時點(diǎn)撥。很多時候，我們認(rèn)為聽力材料閱讀起來非常簡單，但聽的話，則難度要大得多。這源于學(xué)生受到各種因素如不良的聽力習(xí)慣、心理壓力、母語思維、文化背景知識的缺失等的影響，造成聽時信息處理時間過長和思維混亂等問題，再加上學(xué)生缺少聽力技能，從而給聽力理解帶來困難。很多學(xué)生聽前不看題目，聽的過程中沒有目的性，對不同類型的問題缺乏聽力技巧，只是漫無目的地聽，非常容易受到一些無關(guān)信息與干擾的誤導(dǎo)。對部分學(xué)生而言，他們由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，大大降低了聽力課堂的效果和質(zhì)量，教師也苦惱教學(xué)質(zhì)量不佳。

3.聽后的知識輸出欠缺。教師關(guān)心的是學(xué)生能否得到答案，而不是學(xué)生為什么不能得出答案，以及如何進(jìn)行知識的拓展延伸。這源于在聽力教學(xué)中，教師沒有意識到聽后的語言輸出，學(xué)生輸出的語言與輸入的語言關(guān)聯(lián)程度不大。語言輸出不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上所獲取的信息，更不能體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)語言知識結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用。

二、Integrated skills的課堂教學(xué)建議

如何利用現(xiàn)有教材進(jìn)行有效的聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能？筆者認(rèn)為很大程度上取決于教師在Integrated Skills教學(xué)過程中的聽前、聽中和聽后的活動設(shè)計。

1.聽前的活動設(shè)計(Pre-listening)

聽前活動可以采用情景導(dǎo)入，詞匯梳理，內(nèi)容預(yù)測等多種方式。例如，9A Unit 7中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境：國慶假期，我和寶寶去橫店影視城看電影，猜一猜我們看了什么電影，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)電影的信息，為后面的聽說打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。9A Unit2 Integrated Skills中，出現(xiàn)了8個生詞，而且有個別詞therapy, discover對于學(xué)生而言，比較難理解，在聽前，教師可以利用圖片呈現(xiàn)新單詞，幫助學(xué)生感知理解生祠。9A Unit 8 Integrated Skills中,通過圖片，提問等方式讓學(xué)生了解案情，再讓學(xué)生猜測一下誰有可能是兇手，為什么這么推測，引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

2．聽中的活動設(shè)計(While-listening)

聽力過程中設(shè)計的教學(xué)活動必須以教材為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能聽。聽力活動不能太難或太容易，所以，教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進(jìn)，形成有效的聽力任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言。在聽短文時，教師可以讓學(xué)生先整體聽一遍，聽懂大意并簡單概括主要信息。再讓學(xué)生一段、一段地聽，最后再整體聽一遍。在最后這個環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)聽力的需要把部分文字板書在黑板上，或顯示在多媒體屏幕上。

聽力材料中常有大量的信息需要在短時間內(nèi)記憶，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的習(xí)慣與能力，要求學(xué)生在聽力的過程中要勤做筆記，聽清、聽懂事實(shí)信息。教師引導(dǎo)學(xué)生記筆記時可以根who、what、when、where、why、how等提示詞抓住要點(diǎn)來記，還可用自己熟悉的符號或縮寫記下所聽內(nèi)容，以便快速捕捉相關(guān)信息，把握主題，進(jìn)行判斷推理。一些學(xué)生聽不懂聽力內(nèi)容，除了材料有一定的難度和未掌握聽力技巧外，還有一個重要的原因是學(xué)生語音方面有欠缺。所以，教師需在聽的過程中設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語音語調(diào)邊聽邊讀、聽中練讀，從而培養(yǎng)聽的能力，提高聽課效果。教師還可根據(jù)需要將聽力材料顯示在多媒體屏幕上，并講解連讀、吞音、失去爆破等。

3.聽后的活動設(shè)計(After-listening)

要讓學(xué)生掌握一種語言，聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。英語聽力教學(xué)必須自始至終做到說中練聽、聽后練說、聽說結(jié)合。聽后活動可以采用：(1)根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題，提煉聽力主要大意，提高學(xué)生的閱讀理解能力；(2)根據(jù)所聽內(nèi)容復(fù)述，復(fù)述不是簡單的背誦，而是對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)的過程。復(fù)述可以為學(xué)生提供鍛煉口語能力和寫作能力的機(jī)會，有助于學(xué)生對篇章內(nèi)容的理解；(3)根據(jù)所聽內(nèi)容編寫對話，聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。教師應(yīng)充分利用聽力材料，鼓勵學(xué)生將輸入的信息以口頭表達(dá)的形式輸出。編寫對話既能幫助學(xué)生操練和鞏固聽力內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。(4)根據(jù)所聽內(nèi)容設(shè)計寫作任務(wù)，以聽促寫，通過寫的練習(xí)加以鞏固聽力材料，同時提高學(xué)生的寫作能力。

三、Integrated skills的課堂教學(xué)注意點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

即教師在設(shè)計任務(wù)時提供給學(xué)生的情境應(yīng)是一種自然的、相對真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情境。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言。

2.聽力策略的指導(dǎo)

聽力策略是在聽力學(xué)習(xí)過程中聽音者所具有的思想和行為。由于不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，每個學(xué)習(xí)者所使用的策略也會有很大的差異。首先，培養(yǎng)學(xué)生使用策略的意識。學(xué)習(xí)者的策略意識和他們對策略的有效使用，會促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)的成功。其次，鼓勵學(xué)生反思自己所使用的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會針對不同的聽力任務(wù)，自己選擇出相應(yīng)的策略。

3.聽力活動的選擇

學(xué)生的聽力能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這是一項長期工程。在聽力教學(xué)過程中，教師要根據(jù)聽力材料的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)不同的形式多樣的、富有趣味性的、循序漸進(jìn)的練習(xí)活動，多角度、多方位地來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與、思考和創(chuàng)新。

4.過程評價的應(yīng)用

在聽力課堂教學(xué)過程中，我們教師一定要注意使用鼓勵和積極的評價。雖然學(xué)生在聽力中難免出錯，但教師要充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，多鼓勵，多提示，少打擊，避免挫傷學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語

在中學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)占有極其重要的地位。我們廣大的一線英語教師需要加強(qiáng)對學(xué)生聽力技能的指導(dǎo)，開展豐富多彩、符合學(xué)生實(shí)際的聽力活動，讓學(xué)生在聽的活動中初步體驗(yàn)語言，在說的活動中進(jìn)一步使用語言，最后落實(shí)到語用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對聽力的自信心。

(作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中學(xué)210000)

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1992-7711(2016)08-0080