立足“三重”，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

◎陳志堅

立足“三重”，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

◎陳志堅

閱讀教學就是教師指導學生綜合運用詞匯、詞語等基礎(chǔ)知識和各門學科知識，分析理解及處理材料信息，培養(yǎng)學生能力的過程，是英語教學中的重頭戲。筆者注重從三個方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，以閱讀為突破口，提高學生的綜合素質(zhì)。

“三重”；學生；英語閱讀能力

閱讀教學就是教師指導學生綜合運用詞匯、詞語等基礎(chǔ)知識和各門學科知識，分析理解及處理材料信息，培養(yǎng)學生能力的過程，是英語教學中的重頭戲。筆者應注重從三個方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，以閱讀為突破口，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、重基礎(chǔ)——在教、學中夯實基礎(chǔ)

閱讀理解能力的形成和提高需要足夠的詞匯、扎扎實實的語法基礎(chǔ)知識及相關(guān)學科的背景知識，因此，筆者應注意在教學中指導學生抓好基礎(chǔ)。

1.注重積累詞匯

學好英語的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量。近幾年高考的閱讀詞匯量連續(xù)較大幅度增加，生詞量也大幅度增加，因而英語學習不能只滿足于現(xiàn)行高中英語教學大綱對詞匯的要求，為了擴大詞匯，在教學中筆者做到：

(1)師生“有數(shù)”。七年級至高三教材總詞匯量不到4000，考綱要求的詞匯才3500左右，而筆者的要求是4000-4500詞匯，因此筆者讓學生“心中有數(shù)”，每人手上一冊考綱詞匯表和補充的詞匯表。

(2)學生“有心”。當今，英語已滲入日常生活的各個角落——街上的廣告、店名、學習用具、玩具、食品包裝、產(chǎn)品說明書以及課外讀物、電視、電影、網(wǎng)絡等。只要你留心，英語隨處可見。因此，筆者讓學生做個有心人，在吃、喝、玩、樂中學到不少詞匯。

(3)教師“有意”。教師在教學中，特別是在介紹文章作者和文章背景知識時，都會用到一些學生不知道的詞匯，應有意識地把它們寫在黑板的一角，讓學生積累下來。

(4)指導“有方”。指導學生掌握詞匯積累的方法和養(yǎng)成良好習慣。如：介紹結(jié)構(gòu)詞法知識，輕松掌握大量詞匯；在語篇中理解詞義，感知用法(在高三復習時筆者就重視對一詞多義情況進行歸納總結(jié))；在聽、說、讀、寫練習中掌握詞匯；利用語音規(guī)則比較法、不規(guī)則動詞歸納法、同義詞、近義詞歸納比較法、種屬關(guān)系法、杜撰法(指為了易記，亂編的順口溜或單詞，如：“不是霉咖啡psi mecarfce”每一個字母代表一個只能接動名詞作賓語的動詞，又如“BIGEST”代表那六個接賓語從句要否定轉(zhuǎn)移的動詞)等一切適合自己的辦法。指導學生養(yǎng)成隨身攜帶單詞本，隨時記下新單詞，利用分散的時間記憶單詞的習慣。教師并經(jīng)常檢查督促。

詞匯的積累奠定了閱讀基礎(chǔ)，也為聽、說、寫能力的提高奠定了基礎(chǔ)

2.掌握語法知識

大家都知道詞不離句、句不離文，反之亦然。文章段落是由一個一個句子組成的，但知識有了足夠的詞匯，而對語法知識尤其是句法知識一知半解或一無所知，是不能正確地分析句子結(jié)構(gòu)和準確地把握語境語意的。縱觀近幾年高考閱讀，短文結(jié)構(gòu)復雜，修飾語迭輟的句子比比皆是，有時一句話竟占幾行甚至一個段落。因此，筆者在高三復習中把語法知識作為專題復習內(nèi)容要求學生熟練掌握，特別是詞法中的不定代詞及句法中的簡單句的五種基本句型，各種復合句的構(gòu)成特點以及省略、倒裝、虛擬語氣等語法現(xiàn)象。在閱讀訓練和評講中指導學生迅速抓住關(guān)鍵詞，理清頭緒，簡化句子結(jié)構(gòu)。這樣才可以準確把握文章大意。

3.擴大知識面

知識是能力的前提和基礎(chǔ)，學生除了應具有一定的詞匯量和語法知識，還要掌握相關(guān)學科知識：如英語國家的文化背景知識(包括歷史地理知識、風俗習慣、生活方式、價值觀念等各方面常識)和科普常識。因此，在教學中，筆者利用可能的機會向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，鼓勵學生廣泛閱讀、注意積累。

二、重訓練——在訓練中升華能力

1.寓訓練于課文教學中

(1)先見文章后見詞匯，培養(yǎng)學生猜詞能力。學習課文時，筆者改變傳統(tǒng)的做法——不先在單詞表中教讀生詞、掃清單詞障礙，再學習課文，而是讓學生直接讀課文。根據(jù)上下文或構(gòu)詞法來猜測生詞的意思，學完課文后再看單詞表。長期堅持下來，既提高了學生的猜詞能力，又培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)，學生不再一遇生詞就心里發(fā)慌。

(2)以語篇理解為重點，不把時間過多地花在知識講解上，充分利用課文材料和課后習題對學生進行閱讀訓練，有時候根據(jù)教材內(nèi)容另外設(shè)計試題，深化對材料的理解和知識的應用。

2.保證適當?shù)拈喿x量

大綱明確規(guī)定：“除教材外，課外閱讀量應達到20萬字以上”。因此，閱讀應從可內(nèi)延伸到課外，閱讀材料也應從課本擴展開去，筆者從高一起就定期利用課堂時間讀英語原著或時文選讀，并介紹一些英語雜志、報紙、英語簡易讀本讓學生課外去讀。將其中一些材料作為必讀，一些作為選讀，必讀材料附有教師設(shè)計的試題供學生訓練，或由學生自行設(shè)計試題，或?qū)Σ牧线M行改寫、縮寫或?qū)懽x后感，這樣既培養(yǎng)了學生閱讀能力，又鞏固了詞匯、語法基礎(chǔ)知識和提高了寫作能力。

3.訓練閱讀速度

新大綱規(guī)定能以每分鐘50-70/70-80個詞的速度(一級和二級目標)，讀懂生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會文化、文史知識等不同題材的材料，正確率不低于70%。但相當一部分學生不能達成此水平，他們覺得閱讀速度一旦加快理解正確率就低?？墒菍嶒灡砻鳎x速快的把握文章主旨大意由于讀速慢的，只是在細節(jié)方面比后者差一些，因而訓練速度是提高閱讀能力的另一方面，筆者從以下幾方面入手：

(1)培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。養(yǎng)成默讀習慣，不要聲讀、唇讀、心讀、指讀、重讀，也就是說除了眼球轉(zhuǎn)動和手指翻書以外，幾乎沒有任何身體部位的動作，也沒有任何聲音；養(yǎng)成以“意群”為單位的閱讀習慣，加大視域范圍，避免逐詞閱讀。

(2)教師在課堂教學中，充分利用課文閱讀材料，提出閱讀任務、目標、在規(guī)定時間內(nèi)加以完成，以促進學生精力集中，思維迅速，以提高速度。

(3)常選一些各種題材、各種體裁的文章作限時閱讀訓練。限時幾分鐘讀完，并完成相應的理解題。

三、重技巧——在練、析中提高技能技巧

1.掌握閱讀技巧

閱讀的目的是獲取書面信息，要達到這個目的，需要恰當?shù)拈喿x技巧和方法。筆者著重訓練并要求學生掌握以下幾種技巧：

(1)猜詞技巧

在閱讀時，有時會遇到不認識的單詞，或者即使認識但詞義與學過的不同，要善于通過上下文或構(gòu)詞法推測其詞義。

(2)預測技巧

從標題預測文章的大致內(nèi)容，然后閱讀開篇第一、二段，以驗證或及時糾正對文章的預測。

(3)略讀技巧

在閱讀時忽略對文章細節(jié)的識讀，以最快的速度瀏覽全文，了解事情的全貌，把握文章的主線，閱讀時一般只閱讀文章的主題句和關(guān)鍵詞，注意文章的大小標題、斜體詞、大寫詞、粗體詞、下劃線部分和一些數(shù)字和數(shù)據(jù)等，從而從整體上理解文章、抓住大意。

(4)掃讀技巧

在略讀全文的基礎(chǔ)上，掃讀全文，快速定位，準確獲取與解題有關(guān)的信息，閱讀時，必須注意上下句之間的關(guān)系，對主題句、結(jié)論句以及表現(xiàn)作者觀點的一些句子要認真研讀。

(5)精讀技巧

在準確定位的基礎(chǔ)上，運用自己所具備的詞匯、詞法、句法以及生活經(jīng)驗等知識，理解某些細節(jié)，透過表層領(lǐng)會其深層的含義，仔細品位作者的言外之意和真正目的。

2.提高解題技能

縱觀歷年英語高考試題，閱讀理解中文章的題材、體裁豐富多樣，試題類型采取選擇題的方式，考查學生各種層次的理解能力。在閱讀訓練中，筆者要求學生能辯識每一問題是屬于淺層理解的“直接解答類”“間接解答類”，還是屬于深層理解的“歸納概括類”“推理判斷類”“詞義推測類”，熟悉每一類型常用問題模式，掌握其解題思路和技巧、分析訓練中不斷提高自己的解題技能。

總之，英語閱讀能力是一項綜合能力，是學生自學能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學生自學能力的手段。因此，中學英語教學應重視閱讀能力的培養(yǎng)。

(作者單位：福建省漳浦達志中學363209)

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1992-7711(2016)08-0075