“概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

◎俞楊亞

“概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

◎俞楊亞

本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)詞匯概念不明確、運(yùn)用能力差，而教師的解釋或冗長(zhǎng)不清或蒼白無(wú)力的現(xiàn)狀，介紹了一種有效的詞匯教學(xué)手段——概念性問(wèn)題(concept checking questions)設(shè)計(jì)。本文重點(diǎn)描述了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用、操作方法以及應(yīng)注意的問(wèn)題，梳理了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾種形式。本文通過(guò)典型、具體的教學(xué)案例，形象地展現(xiàn)了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效作用。

概念性問(wèn)題(concept checking questions)設(shè)計(jì)；詞匯教學(xué)；明確概念；語(yǔ)言運(yùn)用能力

一、引言

概念性問(wèn)題(concept checking questions)設(shè)計(jì)就是針對(duì)詞匯的概念，教師設(shè)計(jì)出一些小問(wèn)題，幫助學(xué)生明確詞匯的結(jié)構(gòu)、功能和意思，使學(xué)生進(jìn)一步明確詞匯概念的內(nèi)涵和外延，明確詞匯的使用范圍、使用情境，從而提高學(xué)生正確的語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種教學(xué)手段。

在日常教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)教師在傳授完一個(gè)新詞匯以后，習(xí)慣性地用Do you understand?/Is that clear?/What does it mean?等簡(jiǎn)單的句子來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了該單詞。而學(xué)生除了沉默就是用yes來(lái)回答。但當(dāng)學(xué)生需要自己組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，卻找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多Chinglish式的表達(dá)形式。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：初中生五級(jí)詞匯要求學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義。即詞匯的應(yīng)用要合理、恰當(dāng)，符合英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。因此，教師需要采用多種方法使學(xué)生明確單詞的概念和使用范圍。對(duì)單詞的概念進(jìn)行檢測(cè)，有針對(duì)性地提出一些概念性的問(wèn)題(concept checking questions)是一種非常簡(jiǎn)單而有效的方法。筆者今年暑假去新西蘭國(guó)際語(yǔ)言學(xué)校學(xué)習(xí)，概念檢測(cè)(concept checking)在國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)是一種日常的教學(xué)手段。概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)(concept checking questions)更是廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，它對(duì)學(xué)生正確理解和掌握詞匯、提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力效果十分顯著。

二、概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的作用

首先，通過(guò)概念性問(wèn)題的設(shè)置，教師可以了解學(xué)生是否真正理解了這個(gè)單詞還是僅僅只是鸚鵡學(xué)舌(parroting)。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師教一個(gè)新單詞，必定先呈現(xiàn)出單詞的發(fā)音，要求學(xué)生跟讀，再用中文或另一個(gè)意思相近的單詞來(lái)解釋該單詞。那么，孩子有沒(méi)有真正理解這個(gè)單詞呢？這時(shí)，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)概念性問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)孩子的掌握情況。

其次，通過(guò)概念性問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生可以明確新單詞的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考單詞的意思，而不是簡(jiǎn)單地翻譯單詞。

教師用概念性問(wèn)題提問(wèn)，其實(shí)是用一個(gè)問(wèn)句在檢測(cè)這個(gè)新詞匯的意思，而不是用另一個(gè)意思相近的單詞在解釋，是給新詞匯創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使用該單詞的情境或不能使用的范圍。學(xué)生必須用耳朵去聽(tīng)教師提出的問(wèn)題，用大腦去理解教師表述的意思，用心去體會(huì)教師創(chuàng)設(shè)的情境，最后分辨出該詞匯是否符合這個(gè)情境并作出合理的判斷來(lái)回應(yīng)教師的問(wèn)題。這是一個(gè)非常細(xì)膩的“英英交流”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。如果能經(jīng)常以這種方式來(lái)熏陶學(xué)生的思維，他們就會(huì)習(xí)慣性地用英語(yǔ)來(lái)解釋新的單詞，而不是簡(jiǎn)單地翻譯這個(gè)單詞。

最后，通過(guò)概念性問(wèn)題的設(shè)置，教師可以避免復(fù)雜的、難懂的詮釋占用很長(zhǎng)的時(shí)間，而且也能把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。

三、概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的操作方法

1.概念問(wèn)性題目的設(shè)置要求教師問(wèn)(ask)，而不是告知(tell)。2.提出的問(wèn)題必須是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，教師要用學(xué)生熟悉的單詞和語(yǔ)法來(lái)組織句子。3.問(wèn)題的多少取決于這個(gè)單詞的復(fù)雜程度，有時(shí)教師需要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)確定學(xué)生對(duì)單詞的理解。4.問(wèn)題的答案必須是簡(jiǎn)單的。學(xué)生一般用一到四個(gè)單詞就可以回答，yes/no, either/or這樣的問(wèn)題是最有效的。5.教師要事先對(duì)新授單詞查一些參考資料，明確單詞的概念。6.教師要提前分析哪些單詞是學(xué)生容易與所教的目標(biāo)詞匯相混淆的。設(shè)計(jì)好分辨力強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)解決這些疑惑點(diǎn)。7.使用梯度線來(lái)展現(xiàn)單詞的不同層次。例如表示程度的幾個(gè)詞就可以形成這樣的梯度線：not-fairly-quite-rather/ pretty-very

現(xiàn)在我們以教litter這個(gè)單詞為例，詮釋一下如何進(jìn)行有效的概念性問(wèn)題(concept checking questions)的設(shè)計(jì)。首先，我們要在英英字典里查閱litter這個(gè)單詞的意思，litter作為名詞時(shí)的意思是：small pieces of rubbish that have been left lying around in a public place.所以，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是：

-Is litter a kind of rubbish?(yes)

-Can you find litter in the rubbish bin?(N0)

-I s the litter big or small(small)

-Can I see litter lying on the ground(yes)

教師用了三個(gè)一般疑問(wèn)句和一個(gè)選擇疑問(wèn)句來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于litter這個(gè)單詞的理解，考慮到學(xué)生可能把litter與rubbish混淆，所以用三個(gè)問(wèn)題來(lái)比較litter與rubbish的關(guān)系。通過(guò)提問(wèn)：-Is litter a kind of rubbish?(yes)使學(xué)生明確litter是rubbish的一種形式，-Can I see litter lying on the ground?(yes)使學(xué)生明白litter是躺在地上或公共場(chǎng)所的一些小東西。-Can you find litter in the rubbish bin?(No)這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解如果把litter放到垃圾桶里，它就不叫l(wèi)itter了，而應(yīng)該稱作rubbish。這樣，litter這個(gè)單詞的概念就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。在以后的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中就不會(huì)發(fā)生偏差。當(dāng)然，教師也可以指著地上的litter，直接提問(wèn)Is that litter?來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于litter的認(rèn)識(shí)。

四、概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的幾種類型

對(duì)單詞提出概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)主要是為了突破單詞的意思、挖掘單詞的功能，把一個(gè)單詞概略地表述出來(lái)。我們可以根據(jù)不同單詞的不同的意思設(shè)計(jì)恰當(dāng)形式的概念性問(wèn)題，一般有以下幾種不同的類型：

1.分類性問(wèn)題(species questions)。我們可以把每個(gè)單詞分到不同的類別里面。可以是生物的種，屬，科；可以是單詞的詞性；可以是它的使用形式。例如單詞drawer，我們可以這樣提問(wèn)：Is it a kind of furniture?教單詞appreciate ,可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：Is it a verb?Is it formal?

2.比較性問(wèn)題(compare questions)。對(duì)于學(xué)生特別容易混淆的概念，教師可以在學(xué)生弄不清楚的節(jié)點(diǎn)采用選擇疑問(wèn)句的形式讓學(xué)生選擇。使學(xué)生在比較中明確它的使用范圍。比如為了讓學(xué)生弄清楚goodbye和see you later的概念，教師問(wèn)：Should we say“goodbye”or“see you later”if we’ll meet again soon?

3.信息問(wèn)題(information questions)。信息問(wèn)題大多用特殊疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，挖掘單詞背后隱藏的豐富的信息。例如單詞police station，就可以用Who works in it?來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。

4.分辨力問(wèn)題(discrimination questions)。有時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些有分辨力的句子來(lái)限定單詞的使用范圍和使用情境。當(dāng)教好costume這個(gè)單詞后，我們可以提以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生辨析：Do you wear it in the daily life?Do people wear it while they are performing?Do people wear it at a special time?Are they the same as uniforms?

五、結(jié)語(yǔ)

概念性問(wèn)題靈活多變，如何設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著教師豐富的智慧。巧妙合理地設(shè)計(jì)概念性問(wèn)題將是幫助學(xué)生明確單詞概念的一種有效方式，應(yīng)廣泛地運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)在充分了解單詞含義的基礎(chǔ)上，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，消除學(xué)生理解上可能出現(xiàn)的偏差。幫助學(xué)生正確地理解和領(lǐng)悟語(yǔ)言的基本含義，提高學(xué)生正確的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(作者單位：浙江省余姚市蘭江中學(xué)315400)

G632.0

A

1992-7711(2016)08-0012