問(wèn)題情境教學(xué)在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

◎黃莉

問(wèn)題情境教學(xué)在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

◎黃莉

化學(xué)概念教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的緣由在化學(xué)知識(shí)體系中，化學(xué)概念是一個(gè)圓心，也是化學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行輻射的半徑，化學(xué)概念的知識(shí)不僅有利于學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的認(rèn)知和探究，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將化學(xué)知識(shí)體系化，而且對(duì)物質(zhì)及變化認(rèn)識(shí)不只是停留在宏觀的現(xiàn)象上，更能夠準(zhǔn)確地在微觀上去分析和連接物質(zhì)變化的規(guī)律，從而達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的目的。同時(shí)，在化學(xué)概念形成的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)模擬，大大驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

問(wèn)題情境教學(xué)；化學(xué)概念；應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，也是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的骨架?；瘜W(xué)概念的知識(shí)不僅有利于學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的理解和應(yīng)用，更有利于使所習(xí)得的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，并且對(duì)物質(zhì)及變化認(rèn)識(shí)不僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，使學(xué)生能更深刻、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律，有助于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。更重要的是在概念形成的過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、對(duì)化學(xué)概念與化學(xué)教學(xué)關(guān)系的理解

1．化學(xué)概念的定義

化學(xué)概念是對(duì)一類事物的共同本質(zhì)屬性從化學(xué)科學(xué)角度的概括，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中建立起來(lái)的、系統(tǒng)的有關(guān)物質(zhì)化學(xué)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及本質(zhì)屬性?；瘜W(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)。是人們對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

2.對(duì)化學(xué)概念在化學(xué)教學(xué)中作用的正確理解

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。中學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)中化學(xué)概念約占80%。根據(jù)它們的學(xué)習(xí)屬性，可以劃分為具體概念、定義性概念、技能性概念?，F(xiàn)行的化學(xué)教學(xué)理論根據(jù)概念的學(xué)科屬性對(duì)化學(xué)基本概念進(jìn)行了分類，即：化學(xué)基本概念分為知識(shí)方面的概念和化學(xué)技能方面的概念。因此，概念的學(xué)習(xí)和掌握既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是教師教學(xué)中最為重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，在歷年的高考化學(xué)試題中，對(duì)基本概念和基本化學(xué)概念的意義建構(gòu)是在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的基礎(chǔ)。概念都是用來(lái)思維的語(yǔ)言，概念不清，思維就難以進(jìn)行或根本無(wú)法進(jìn)行?；瘜W(xué)概念是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，其在高中化學(xué)教學(xué)中的作用可見(jiàn)一斑。

三、《物質(zhì)的量的單位——摩爾》中的問(wèn)題情境教學(xué)

在調(diào)查分析化學(xué)概念教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的困難和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)《物質(zhì)的量的單位——摩爾》這節(jié)課的設(shè)計(jì)思考，首先想到的是學(xué)生是否明白為什么要引入一個(gè)新的物理量來(lái)計(jì)量微粒的多少？引入物質(zhì)的量這一概念以后對(duì)于他們學(xué)習(xí)有什么幫助和方便之處？筆者的方法是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境體驗(yàn)宏觀中的計(jì)量思想，為遷移運(yùn)用到微觀中做好準(zhǔn)備，體會(huì)集合的思想對(duì)于微觀計(jì)量的重要作用，希望學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，明白引入概念的重要作用，加深對(duì)概念的理解。

概念教學(xué)有三個(gè)最基本的環(huán)節(jié)。即概念的形成、概念的辨析和概念的應(yīng)用。對(duì)于概念的辨析和應(yīng)用，就應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和總結(jié)。對(duì)于物質(zhì)的量的辨析，主要是通過(guò)問(wèn)題情境，強(qiáng)化概念的辨析和應(yīng)用，提高教學(xué)實(shí)效性。

概念之間只有建立了有效的聯(lián)系，這樣才能把概念學(xué)活。概念的應(yīng)用才能自如，知識(shí)就會(huì)形成網(wǎng)絡(luò)，能力就會(huì)得到提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量的基本概念以后。通過(guò)問(wèn)題情境，巧妙地深化概念、銜接概念，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)化學(xué)概念的應(yīng)用。

利用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?；瘜W(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種有效途徑。

四、化學(xué)概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)著重注意的問(wèn)題

高中學(xué)生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，思維方式一般都是從具體的可以感知事物和現(xiàn)象開(kāi)始，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，高中是從以感性認(rèn)識(shí)為主向以邏輯思維為主轉(zhuǎn)向的重要階段。在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求選擇創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果，在《物質(zhì)的量的單位——摩爾》中的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，以數(shù)回形針、購(gòu)買食鹽等生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提煉出科學(xué)記數(shù)的思想，然后進(jìn)行類比遷移，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，導(dǎo)出物質(zhì)的量的概念，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，著重于概念形成與發(fā)展的思維過(guò)程，即知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

五、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)須注意以下問(wèn)題

1．合理選擇實(shí)驗(yàn)和事例，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是形成概念的基礎(chǔ)

感性認(rèn)識(shí)是頭腦進(jìn)行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，如果在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題尚未獲得必要的感性認(rèn)識(shí)的情況下，就向?qū)W生灌輸有關(guān)的化學(xué)概念，要學(xué)生完全理解和掌握是很困難的。巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)：“鳥的翅膀無(wú)論多么完善，如果不依靠空氣的支持，就不能使鳥上升。事實(shí)就是科學(xué)家的空氣。沒(méi)有事實(shí)，你們永遠(yuǎn)不能飛騰起來(lái)，沒(méi)有事實(shí)，你們的‘理論’就是枉費(fèi)心機(jī)”。同樣，在化學(xué)教學(xué)中，不使學(xué)生掌握必要的事實(shí)，那么要想使學(xué)生形成概念也是枉費(fèi)心機(jī)的。

2．重視科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性到理性的上升過(guò)程，是形成概念的關(guān)鍵

從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的“飛躍”是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)質(zhì)變，是認(rèn)識(shí)過(guò)程中最困難最復(fù)雜的階段，要實(shí)現(xiàn)這一“飛躍”必須經(jīng)過(guò)一系列的科學(xué)抽象，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生頭腦的思考。因而在教學(xué)中在向?qū)W生介紹有關(guān)的感性材料后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象，不能由教師包辦代替，甚至簡(jiǎn)單地“搬出”結(jié)論，并要學(xué)生“記住”。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往還停留在感性階段，或者感性的東西和理性的東西在他們的頭腦中，還是處于“分離”狀態(tài)，認(rèn)識(shí)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從感性到理性的“飛越”。

(作者單位：福建省漳州市云霄縣第一中學(xué)363300)

G633.8

A

1992-7711(2016)08-0030