數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)及趨勢——第二屆華人數(shù)學(xué)教育大會暨數(shù)學(xué)教育博士生論壇綜述

周彥池，裴昌根

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數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)及趨勢——第二屆華人數(shù)學(xué)教育大會暨數(shù)學(xué)教育博士生論壇綜述

周彥池，裴昌根

（西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，重慶400715）

“第二屆華人數(shù)學(xué)教育大會暨數(shù)學(xué)教育博士生論壇”于2016年10月26—28日在重慶召開．會議云集來自美國、英國、德國、中國香港、中國澳門和中國大陸等地三百多位海內(nèi)外數(shù)學(xué)教育專家、學(xué)者、研究生和一線教師．與會人員圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、課標(biāo)教材、測量評價(jià)、數(shù)學(xué)文化、教育技術(shù)、少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育和教師教育等專題進(jìn)行深入交流與探討．此次會議國際引領(lǐng)深入，本土研究規(guī)范，實(shí)證研究廣泛開展，中小學(xué)教師創(chuàng)新活躍，展現(xiàn)了華人數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐的優(yōu)秀成果，充分顯示了華人數(shù)學(xué)教育正走上國際舞臺，成為國際數(shù)學(xué)教育大家庭中不可或缺的一員．

第二屆華人數(shù)學(xué)教育大會；熱點(diǎn)；趨勢

1 會議概況

第二屆華人數(shù)學(xué)教育大會暨數(shù)學(xué)教育博士生論壇于2016年10月26—28日在重慶西南大學(xué)成功召開．此次盛會齊聚了來自美國、英國、德國、中國香港、中國澳門和中國大陸等三百多位國內(nèi)外的專家、學(xué)者、研究生和一線教師．大會開幕式由西南大學(xué)原常務(wù)副校長宋乃慶教授主持．西南大學(xué)校長張衛(wèi)國教授代表承辦單位進(jìn)行歡迎致辭；重慶政協(xié)副主席、原西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院院長陳貴云教授介紹了西南大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的歷史和取得的成果，展望了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展前景；重慶市教委副主任邱可熱烈祝賀此次大會在重慶西南大學(xué)召開；北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任劉堅(jiān)教授介紹了華人數(shù)學(xué)教育大會的由來，期望華人數(shù)學(xué)教育工作者齊心協(xié)力，共同推動(dòng)華人數(shù)學(xué)教育發(fā)展．

會議圍繞“學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“教師如何教數(shù)學(xué)”兩大主題展開，設(shè)立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材、數(shù)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)、數(shù)學(xué)文化、現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)學(xué)教育、少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教師教育等7個(gè)議題進(jìn)行了一百八十多場大會報(bào)告、分組報(bào)告和專題發(fā)言．下面對16個(gè)大會報(bào)告內(nèi)容作簡要介紹．

2 大會報(bào)告簡介

（1）德國漢堡大學(xué)Gabriele Kaiser教授——職前數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力比較：認(rèn)知途徑和情境途徑

Kaiser教授報(bào)告分析了當(dāng)前教師教育研究的3個(gè)向度：第一是教師教育的社會維度，如教師調(diào)研；第二是教師的反思實(shí)踐，如教師在教學(xué)中的關(guān)注；第三是教師教育的一般條件，如培訓(xùn)環(huán)境．當(dāng)前教師研究和教師教育研究主要存在兩大研究取向：認(rèn)知取向和情境取向．從有關(guān)教師關(guān)注的概念和教師專家智能出發(fā)，以情境視角為特征的新的研究已經(jīng)出現(xiàn)．Kaiser教授也介紹了她正在開展的一項(xiàng)探索教師專業(yè)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系的研究，研究范圍已拓展到亞洲地區(qū)，試圖從東西方視角進(jìn)行比較分析．

（2）美國特拉華大學(xué)蔡金法教授——也談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：概念、測評與踐行

蔡金法教授認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)至少包含數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)建模、智能計(jì)算和數(shù)學(xué)情感4個(gè)方面．蔡金法教授主要介紹智能計(jì)算和數(shù)學(xué)情感．智能計(jì)算思維是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念解決問題，設(shè)計(jì)系統(tǒng)以及理解人類行為的行為方式，就像閱讀寫作一樣普及，是每個(gè)合格公民的必備素質(zhì)．?dāng)?shù)學(xué)情感是指這種積極數(shù)學(xué)情感的表現(xiàn)，包括對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)同感、信任感和審美能力；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的好奇心、求知欲和喜悅感，對從事數(shù)學(xué)活動(dòng)者的親近感，包括認(rèn)知層面的數(shù)學(xué)能力，也包括非認(rèn)知層面的情感與態(tài)度．

（3）英國南安普頓大學(xué)范良火教授——從上海一課一練引入英國考察課程、語言、文化和社會背景等對數(shù)學(xué)教材形成的影響

范良火教授認(rèn)為教材研究是對教材本身和教材與其他因素之間關(guān)系的科學(xué)研究．在本研究中將教材作為因變量，探討課程、語言、文化和社會背景對數(shù)學(xué)教材的影響．國家課程是教材的總體指導(dǎo)思想，文化和社會背景是數(shù)學(xué)概念和思想等引入的背景，提供了數(shù)學(xué)問題情境，為數(shù)學(xué)問題本身的設(shè)計(jì)和編寫提供范例．總的說來，國家課程、語言、社會、和文化背景對學(xué)校教材形成具有重要影響，認(rèn)清這一點(diǎn)，對教材的研究、開發(fā)和國際交流具有重要意義．

（4）美國德州A&M大學(xué)李業(yè)平教授——理解和測量數(shù)學(xué)教學(xué)中的專業(yè)知識

李業(yè)平教授指出數(shù)學(xué)教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素．雖然在教學(xué)中已經(jīng)采取了技術(shù)整合和其他措施，但在教學(xué)實(shí)踐上并沒有多大改變．研究者可以從課程、數(shù)學(xué)任務(wù)、家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、教師專業(yè)知識、提問等方面研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)．為了理解和提高教學(xué)，需要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有整體分析和認(rèn)識，直接從專業(yè)教學(xué)知識內(nèi)容上發(fā)展和解釋理論，從課堂內(nèi)外理解和檢查數(shù)學(xué)教學(xué)工作．此外，李業(yè)平教授認(rèn)為在中國數(shù)學(xué)教育中的語言常常是一個(gè)被忽視的問題，尤其是在少數(shù)民族和偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)，有關(guān)語言對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響問題應(yīng)該得到重視．

（5）香港大學(xué)梁貫成教授——華人學(xué)生數(shù)學(xué)成績解構(gòu)：文化真的有重要的影響嗎

梁貫成教授的“數(shù)學(xué)教育比較，和文化對數(shù)學(xué)教與學(xué)的影響”研究，從儒家文化圈的思想角度解釋華人學(xué)生和其他東亞地區(qū)學(xué)生在TIMSS、PISA的國際研究中數(shù)學(xué)成績卓越表現(xiàn)的原因，其中東亞國家和地區(qū)是指中國香港、日本、韓國、新加坡和中國臺灣，卓越表現(xiàn)是指在TIMSS、PISA中名列前茅．結(jié)果顯示這些表現(xiàn)卓越的東亞國家擁有共同文化——儒家文化圈．已有多個(gè)研究對TIMSS何PISA數(shù)據(jù)進(jìn)行二次分析，得到東亞國家確實(shí)是一個(gè)集群，有著共同的儒家文化圈，儒家文化圈的思想元素似乎與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有關(guān)，東亞語言對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和評估的影響似乎有別于西方語言的影響，而且現(xiàn)在文化對數(shù)學(xué)教育的影響可能比20年前更大．

（6）東北師范大學(xué)史寧中教授——高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修改與教材編寫

史寧中教授回顧了高中數(shù)學(xué)十年課改，指出存在課程與高考不銜接、內(nèi)容主線不突出、必修內(nèi)容過多、初高中內(nèi)容不銜接、選修Ⅱ與大學(xué)內(nèi)容不接軌等問題．此次高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中在課時(shí)、必修內(nèi)容、選修內(nèi)容等方面均有調(diào)整．課標(biāo)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，明確要求要把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終，高中數(shù)學(xué)課標(biāo)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義為學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)．在新高中數(shù)學(xué)課標(biāo)下，一堂好課是要基于“四基”或者“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，新方法要述說道理，命題應(yīng)依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)成水平的評價(jià),考查內(nèi)容圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容主線，注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)，淡化解題技巧，問題情節(jié)自然合理，適度調(diào)整考試時(shí)間和題量，包括一定的開放試題．

（7）北京師范大學(xué)曹一鳴教授——高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較研究

課程標(biāo)準(zhǔn)的國際比較是在國際上很多國家都有數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、TIMSS對統(tǒng)一的國家管理模式的肯定、系統(tǒng)深入高中數(shù)學(xué)課標(biāo)國際比較研究并不多等背景下進(jìn)行的．報(bào)告主要是從知識深廣以及內(nèi)容分布對函數(shù)、立體幾何、解析幾何、概率與統(tǒng)計(jì)、微積分進(jìn)行比較．中國的函數(shù)內(nèi)容廣而不深；儒家文化圈國家對代數(shù)基礎(chǔ)較為重視；俄羅斯、中國、韓國和德國的“立體幾何”總廣度較大；平面解析幾何的重點(diǎn)主要集中在對直線和圓錐曲線的研究，中國內(nèi)容最廣；中國課標(biāo)對統(tǒng)計(jì)與概率的要求廣而不深，荷蘭課標(biāo)對統(tǒng)計(jì)與概率的廣度和深度都名列前茅；中國理科的微積分內(nèi)容的深度和廣度都較低．總體來看，中國課標(biāo)內(nèi)容已有從“窄而深”向“寬而淺”轉(zhuǎn)變的趨勢，但有些內(nèi)容的考試要求并不低．

（8）華東師范大學(xué)徐斌艷教授——教師對學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的預(yù)測、評價(jià)和理解

在2011版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力．“數(shù)學(xué)問題提出與數(shù)學(xué)交流”的研究內(nèi)容主要包括學(xué)生、教師和師生的相互影響．初步發(fā)現(xiàn)教師從學(xué)生體現(xiàn)的思維是否有深度、視角是否新穎來評判學(xué)生提出的問題的質(zhì)量．教師理解的提出問題質(zhì)量更多是聚焦于提出的問題的難易程度、與給出情境的相關(guān)性、問題是否有解等方面．針對數(shù)學(xué)問題提出的培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，需要在更多層面與學(xué)生開展交流、理解學(xué)生．

（9）北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授——數(shù)學(xué)課程改革歷程：回顧與反思

從數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容等不同角度對新中國成立以來數(shù)學(xué)課程改革歷程進(jìn)行劃分，較為代表的是七階段說、五階段說、三階段說．劉堅(jiān)教授依據(jù)研究或?qū)嵺`主體的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)課程觀（知識本位、社會本位、兒童本位）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀劃分為4個(gè)階段：第一階段（1949—1966）全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，第二階段（1966—1976）文化大革命，第三階段（1976—2000）撥亂反正，回歸知識本位，第四階段（2001至今）新世紀(jì)課程改革．劉堅(jiān)教授認(rèn)為課程改革是否成功，很大程度上取決于教師的專業(yè)水平和教學(xué)決策，對于中國的課程改革，需要自上而下的決策，更需要自下而上的生長．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)與2011年的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識技能、情感態(tài)度、解決問題和數(shù)學(xué)思考”相一致．

（10）天津師范大學(xué)王光明教授——數(shù)學(xué)教育實(shí)證研究中應(yīng)重視效應(yīng)量的使用

值與虛無假設(shè)顯著性檢驗(yàn)已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，但也遭受著眾多學(xué)者的批判．顯著性檢驗(yàn)存在將實(shí)際意義上的顯著性與統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性等同，顯著性檢驗(yàn)受樣本容量的影響較大，容易造成“值操控”現(xiàn)象，以0.05、0.01為臨界值的二分決策容易使研究者產(chǎn)生誤解等問題．心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)都有學(xué)者提出報(bào)告效應(yīng)量的要求作為彌補(bǔ)．效應(yīng)量是一種能夠衡量影響強(qiáng)度的指標(biāo)，具有尺度不變性、絕對值大小與證據(jù)強(qiáng)弱相一致、樣本量依賴性極小等特點(diǎn)．王光明教授呼吁中國數(shù)學(xué)教育研究重視效應(yīng)量的使用，效應(yīng)量不是替代值，只是彌補(bǔ)局限，但效應(yīng)量仍然具有主觀性，基于不同的教育及心理學(xué)的相關(guān)性和差異性的研究，可以建構(gòu)中國的效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn)．

（11）中央民族大學(xué)孫曉天教授——核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)——推動(dòng)數(shù)學(xué)課程深發(fā)展的杠桿

中國數(shù)學(xué)課程改革取得了諸多效果，但仍存在考試教育、題型教育等現(xiàn)象，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不減反增，并未得到全面發(fā)展．針對種種困境，孫曉天教授認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的發(fā)展應(yīng)該在一個(gè)上有目標(biāo)引領(lǐng)，下有底線支撐的區(qū)間上運(yùn)行，底部的確立和提升，決定改革的質(zhì)量和成敗，核心素養(yǎng)便是這個(gè)底線．核心素養(yǎng)是指適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，而核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科的直接推廣，孫曉天教授認(rèn)為核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)在成人社會的表現(xiàn)決定，是必備條件，因此它是底線．

（12）上海教育科學(xué)研究院顧泠沅教授（由顧非石老師代表其發(fā)言）——回歸本真：數(shù)學(xué)變式教學(xué)的實(shí)踐與研究

報(bào)告指出數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地觀察和組織現(xiàn)實(shí)世界的過程，它常常是數(shù)學(xué)抽象、邏輯思維、建模應(yīng)用的反復(fù)循環(huán)．變式包括概念變式和過程變式．變式教學(xué)主要是要把握從基點(diǎn)到目標(biāo)的“核心關(guān)聯(lián)”，主要有情境和應(yīng)用、計(jì)算和推理、學(xué)習(xí)者心理3個(gè)方面．變式并非變得越多越好，萬變不離其宗，這個(gè)“宗”應(yīng)以適合每個(gè)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為度，變式應(yīng)給學(xué)生以親自嘗試、探索的機(jī)會．

（13）華東師范大學(xué)王建磐教授——辦個(gè)精彩的第14屆國際數(shù)學(xué)教育大會——讓世界相聚在中國

2015年6月6日，國際數(shù)學(xué)教育委員會正式宣布上海市贏得2020年第14屆國際數(shù)學(xué)教育大會（ICME-14）的主辦權(quán)．中國是人口大國，具有數(shù)學(xué)教育最大的舞臺；而中國的發(fā)展很不平衡，又為這個(gè)舞臺提供了數(shù)學(xué)教育的多樣性．中國尚未形成有中國特色的、成熟的數(shù)學(xué)教育理論體系，而建立這樣的體系，將是中國數(shù)學(xué)教育界面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是中國整個(gè)數(shù)學(xué)教育界的努力方向．ICME-14可以讓國際同行近距離了解和分享中國的數(shù)學(xué)教育，中國學(xué)界也可以借此更深入地了解國際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，在交流和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善中國的數(shù)學(xué)教育學(xué)科體系．

（14）內(nèi)蒙古師范大學(xué)代欽教授——民國時(shí)期高中數(shù)學(xué)教科書發(fā)展及其特點(diǎn)

代欽教授報(bào)告中提到教科書是文化的載體，也是思想的載體，研究教科書歷史的目的在于除了了解它發(fā)生和發(fā)展的歷史信息外，還要去認(rèn)識它的現(xiàn)代意義和價(jià)值．民國時(shí)期高中數(shù)學(xué)教科書中翻譯教科書占30%以上；民國時(shí)期高中數(shù)學(xué)教科書具有翻譯外文教科書、國人自編通過審定、直接使用外文原版教科書、學(xué)校自編出版教科書、教師自編教材油印、幾十家出版企業(yè)競爭出版教科書等多元化發(fā)展的特點(diǎn)．民國初期的中國數(shù)學(xué)教育仍沉醉于歐洲的近代數(shù)學(xué)教育的夢想之中，在1922年之后才與世界現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育接軌．民國時(shí)期的數(shù)學(xué)教科書建設(shè)工作，為今天的數(shù)學(xué)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

（15）中央民族大學(xué)何偉教授——影響少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的4個(gè)關(guān)鍵因子

何偉教授領(lǐng)銜的研究小組分別在2011年和2015年測試和評估了少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，調(diào)研了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和教育環(huán)境．對2011和2015兩年的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)：2015年教師學(xué)歷和專業(yè)對口水平較2011年有所提升，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績并未因此發(fā)生顯著改善．因此，在教師培訓(xùn)、教研員隊(duì)伍建設(shè)、雙語教材建設(shè)、教學(xué)方式等方面還需進(jìn)行深入的研究，以提高民族地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量．

（16）西南大學(xué)宋乃慶教授——數(shù)學(xué)文化促進(jìn)我國少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育發(fā)展的思考——基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育

宋乃慶教授在報(bào)告中指出少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育是中國數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，發(fā)展少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展、維護(hù)國家安定團(tuán)結(jié)、和諧共進(jìn)的需要．中國少數(shù)民族地區(qū)教育已取得不少成就，但學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績與非少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生還有較大差距、數(shù)學(xué)課程改革和數(shù)學(xué)內(nèi)容相對落后、數(shù)學(xué)教師質(zhì)量和數(shù)量還需提高等問題．在數(shù)學(xué)文化促進(jìn)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育發(fā)展的實(shí)踐過程中，把少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育作為民族教育發(fā)展的動(dòng)力，克服文化差異，實(shí)現(xiàn)教育回歸，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為深化少數(shù)民族課程改革的主線，課程實(shí)施以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為核心，教學(xué)實(shí)施在于內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)評價(jià)要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向．

3 結(jié) 語

第二屆華人數(shù)學(xué)教育大會暨數(shù)學(xué)教育博士生論壇在主辦方的周密組織和與會者的積極參與下取得了圓滿成功．參會者圍繞華人數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢進(jìn)行了熱烈的討論與交流．這次會議加深了大家對相關(guān)重要議題的認(rèn)識，明晰了未來研究的重要問題，增強(qiáng)了華人數(shù)學(xué)教育工作者的凝聚力，為華人數(shù)學(xué)教育的深入發(fā)展指明了方向．北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授主持了大會閉幕式．東北師大 史寧中教授和美國德州A&M大學(xué)李業(yè)平教授分別作為海內(nèi)、外數(shù)學(xué)教育專家代表總結(jié)點(diǎn)評，華東師大王建磐教授代表大會主辦方進(jìn)行總結(jié)講話．最后，此次會議組委會主席西南大學(xué)宋乃慶教授再次感謝大家的熱情參與與支持，期待第三屆華人數(shù)學(xué)教育大會辦得更好．

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

Hot Issues and Trends in Research and Practice on Mathematics Education——Summary of the Second Chinese Conferenceon Mathematics Education and Doctoral Forum on Mathematics Education

ZHOU Yan-chi, PEI Chang-gen

(School of Mathematics and Statistics, Southwest University, Chongqing 400715, China)

The Second Chinese Conferenceon Mathematics Education and Doctoral Forum on Mathematics Education was held in Chongqing from October 26 to 28, 2016. More than 300 home and abroad mathematics education experts, academics, graduate students and teachers from USA, Britain, Germany, Hong Kong, Macao and Mainland attended this conference. Participants made in-depth exchanges and discussion around the topics of the key competencies of mathematics, curriculum standards and teaching materials, measurement and evaluation, mathematics culture, educational technology, minority mathematics education and teacher education. There are several characteristics of this conference: the plenary lectures made by oversea experts introduced the state of the art of mathematics education; local studies were normative; empirical researches were widely carried out; a lot of innovations were made by school teachers. This conference is a platform to show the outstanding achievements of Chinese mathematics education in research and practice, which fully demonstrate Chinese mathematics education is getting on the international stage and is becoming an integral part of the International mathematics education community.

The Second Chinese Conferenceon Mathematics Education; hot issues; trends

G40-03

A

1004–9894（2016）06–0093–03

2016–11–10

周彥池（1992—），女，四川達(dá)州人，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教育研究．