在反思中前行
——《日月潭的傳說(shuō)》教后悟

文/莫紅梅

在反思中前行
——《日月潭的傳說(shuō)》教后悟

文/莫紅梅

課前學(xué)

初讀之思 《日月潭的傳說(shuō)》是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，必然是學(xué)生喜愛(ài)的。拿教材來(lái)一讀，故事淺顯，脈絡(luò)清晰，似乎學(xué)生一讀就懂，那我應(yīng)該做什么呢？引導(dǎo)讀好？教會(huì)復(fù)述？學(xué)會(huì)用詞？還是其他……

再讀之悟 再次潛心地去讀課文、讀教參，我想編者將這篇文章在不斷的修訂教材中新增進(jìn)來(lái)，必然有其意圖和含義吧！我應(yīng)該讓孩子們?cè)谶@篇課文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)什么、練習(xí)什么、獲得什么呢？

三讀之醒 對(duì)照課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段（3-4）年級(jí)中提出的閱讀要求：

首先，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

其次，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。關(guān)心作品中人物的命運(yùn)與喜怒哀樂(lè)……這不都是這篇課文里能傳達(dá)給孩子們的嗎？

文中精彩準(zhǔn)確的詞句：漆黑一團(tuán)、一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘……抓住這些詞句的學(xué)習(xí)，不正是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累運(yùn)用祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)嗎？

文中人物的高尚品質(zhì)，不正是中華民族傳統(tǒng)美德的象征嗎？

文中故事的清晰脈絡(luò)不正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歸納文章的主要內(nèi)容嗎？

此時(shí)，我想，我也許有些明白編者的意圖了，下筆時(shí)，心里也有了些底氣。

備中思

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教師是點(diǎn)燃學(xué)生智慧生活的一盞明燈。可這點(diǎn)燃的距離太近，則燃之有過(guò)，失去孩子自我的空間；太遠(yuǎn)，則清清淡淡，總也有些不夠、不足、不到之處。面對(duì)一群陌生的孩子，面對(duì)一個(gè)初次見(jiàn)面的老師，這座橋梁架在何處？過(guò)橋時(shí)如何相攜？我這時(shí)才真如在漆黑一團(tuán)的天地間行走，不知所措了。

然而，一個(gè)偶然觸發(fā)了我的靈感。我的女兒今年9歲，也在上三年級(jí)。想起周末時(shí)她復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的情景，我有了這樣的構(gòu)想。

新舊交織，讓我們似曾相識(shí) 聽(tīng)女兒背書時(shí)，我憶起課題中的“傳說(shuō)”這個(gè)詞曾在第二課《美麗的南沙群島》中出現(xiàn)過(guò)，南沙群島與臺(tái)灣僅隔220海里。而臺(tái)灣也是中國(guó)東南海域上的一顆璀璨明珠。這種相似之處，不是可以用復(fù)習(xí)、背誦《美麗的南沙群島》中的句子的方法來(lái)走“進(jìn)”臺(tái)灣、走“近”日月潭嗎？

提前認(rèn)讀，讓孩子少走彎路 女兒在預(yù)習(xí)23課時(shí)，故事中兩個(gè)主人公的名字讀得特別別扭，拿書來(lái)一看才發(fā)現(xiàn)她總把“水社姐”讀成“水杜姐”“披荊斬棘”這個(gè)詞總也讀不準(zhǔn)。（孩子們對(duì)這個(gè)詞和其中的事物都太陌生）這又讓我想起我在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，由于文中沒(méi)有給主人公“調(diào)（tiáo）達(dá)”這個(gè)名字中的“調(diào)”注音。許多孩子在預(yù)習(xí)時(shí)讀成了“調(diào)（diào）達(dá)”，以致后來(lái)在課中多次提示孩子們改正，有些孩子仍因先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而難以糾正。本文中的一些詞語(yǔ)，如“降伏惡龍“中的“降”“惡”均是多音字，“潛入湖底”的“潛”，昆明人常常讀成三聲。為了讓孩子們一開(kāi)始就用正確的信息引導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)，我決定將讀準(zhǔn)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)放在讀文之前，讓孩子們少走彎路。作為一個(gè)導(dǎo)者、師者，在教學(xué)中不正是要當(dāng)尋路的明燈嗎？不僅如此，還應(yīng)是航標(biāo)，準(zhǔn)確地指明方向。

感同身受，讓我們共同體會(huì) 文章中最為精彩的應(yīng)是課文的第四自然段，大尖哥和水社姐降伏惡龍的經(jīng)過(guò)，他們歷盡千辛萬(wàn)苦，戰(zhàn)勝惡龍的喜悅是最易激發(fā)孩子情感的。那么只有讓孩子也深入其中，“披文以入情”感同身受，才能有所感悟。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們閉上眼睛想象在漆黑的天地間……老人、孩子、人類、世間萬(wàn)物所發(fā)生的變化、遭遇到的苦難。把自己的身份變?yōu)槿赵绿哆叺牟柯淝蹰L(zhǎng)，切身地體會(huì)人物內(nèi)心的焦急，“一籌莫展”。聯(lián)系生活中自己的煩惱，與故事對(duì)比體會(huì)“一籌莫展”所表達(dá)的焦急程度。再通過(guò)句子對(duì)比練習(xí)來(lái)抓住“挺身而出”一詞體會(huì)大尖哥和水社姐在危急之時(shí)拯救日月的英勇無(wú)畏。

教中行

法國(guó)文學(xué)家儒貝爾曾說(shuō)：教是第二次學(xué)。真正到了實(shí)踐之時(shí)，才能檢驗(yàn)出自己一切設(shè)想的可行性和有效性。在教學(xué)的過(guò)程中才會(huì)有更多的感悟?？上仓帲?/p>

和諧之聲 新舊交織的導(dǎo)入，讓一開(kāi)課時(shí)孩子與老師就相互認(rèn)同，原本設(shè)計(jì)的老師深情導(dǎo)課，成了師生齊聲背誦。這種接納與認(rèn)同，使得在后面的學(xué)習(xí)中孩子們樂(lè)于參與。

參與之喜 從讀書到寫字——從寫字到感悟，孩子們都表現(xiàn)出了積極的參與欲望，讓課堂能有效推進(jìn)，課堂上孩子們自然、大方，甚是可愛(ài)。讓開(kāi)課時(shí)推進(jìn)順利的我也十分欣喜。

基石之實(shí) 這是一堂公開(kāi)課，也是一堂考核課，有時(shí)真想刪去那些常態(tài)的環(huán)節(jié)，直接過(guò)渡到那些能展現(xiàn)自我、表現(xiàn)學(xué)生的精彩環(huán)節(jié)中。而華羅庚先生的“一日三省”，又常常在告誡自己：你每天有所獲了嗎？那么你所教的孩子每課也要必有所得。在今天的課堂上我讓孩子們認(rèn)真地寫字、準(zhǔn)確地讀詞、流利地讀文，堅(jiān)持一步步走穩(wěn)，哪怕孩子們只有點(diǎn)滴收獲，那也是可喜的。

習(xí)慣之養(yǎng) 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿學(xué)習(xí)的始終，以及終生的學(xué)習(xí)中。擺好書本，套好鋼筆，這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作；說(shuō)一句完整的話，表達(dá)自己內(nèi)心的想法也是教學(xué)中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，也會(huì)有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。今天我對(duì)孩子們的關(guān)注，明天還會(huì)繼續(xù)，而且相信今天按要求做的孩子中必有幾個(gè)會(huì)記住，會(huì)由記住而養(yǎng)成。

尊重之美 有學(xué)生的課堂是活躍的，有學(xué)生參與的課堂是靈動(dòng)的。正如一片荷塘，有風(fēng)過(guò)時(shí)，泛起漣漪。那波紋或近或遠(yuǎn)，或圓或扁，不如你的預(yù)設(shè)，它是多變的。我慶幸的是，在今天的課堂上，我如一柄荷葉，風(fēng)起時(shí)，葉片微顫，卻不翻身，擋住波紋的去向。課堂上，有些地方并沒(méi)有按我預(yù)期的效果生成。當(dāng)我讓一個(gè)孩子用文中的重點(diǎn)詞敘述故事的主要內(nèi)容時(shí)，這個(gè)孩子說(shuō)得太冗長(zhǎng)，時(shí)間在一分一秒的過(guò)去。那時(shí)，我的內(nèi)心是矛盾的，打斷他的話也許能為后面贏得更多的時(shí)間，也許下一個(gè)就是我要的答案，但也許這課堂上有一只小手會(huì)放下40分鐘，不再高舉，思維停頓40分鐘，不再想繼續(xù)前行。每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)；有了機(jī)會(huì)的孩子就一定讓他嘗試。課后我慶幸我今天尊重了每一個(gè)贏得了機(jī)會(huì)的孩子。也許今天其中有些孩子，多久以來(lái)只有這一次機(jī)會(huì)，也許這次機(jī)會(huì)成了他爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)的起點(diǎn)，我慶幸，我沒(méi)有打斷……

思中進(jìn)

“人不學(xué)，不知義。玉不琢，不成器”。這句昨天還在帶著孩子們背誦的古語(yǔ)，今天成了撞擊我心靈的巨石。一塊璞玉要經(jīng)過(guò)匠人們的悉心打磨，精心雕琢才能顯出它的華美。琢玉人更要在不斷的反思中才能前行。每一次教學(xué)總能給我許多反思和收獲，在遺憾、惋惜中，一次次錘煉自己的教學(xué)能力。短短的40分鐘，留下了許多不足與缺憾。

鈴聲響起，短短的40分鐘結(jié)束了，可自己一些教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有完成，我的時(shí)間到底花在哪兒了？坐下來(lái)，自己靜靜地回想，問(wèn)題還是在自己身上。面對(duì)一群陌生的孩子，因課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況心中無(wú)底，所以在字、詞、課文朗讀上花了太多時(shí)間。使整個(gè)教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)雖順而緩，造成自己預(yù)設(shè)的任務(wù)沒(méi)有完成。

除此以外，自己是否在師生活動(dòng)的過(guò)程中，做到了處處留心，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，似乎也還有所欠缺。在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間沒(méi)有把握好，內(nèi)心焦急，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不夠及時(shí)，沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)。如孩子在讀“潛入湖底”“千辛萬(wàn)苦”這兩個(gè)詞時(shí)，“潛”和“辛”字的讀音，學(xué)生第一次讀對(duì)了，第二次有些孩子讀錯(cuò)了，齊讀時(shí)又錯(cuò)了。因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間，白白地失去了教育的契機(jī)。歸根到底，還是自己靜不下心來(lái)，沉不住氣。

“寧?kù)o致遠(yuǎn)”。靜下心來(lái)，潛入書海，關(guān)注孩子，不斷反思。這是我們每一個(gè)教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。我始終堅(jiān)信“學(xué)了必會(huì)習(xí)得，做了必會(huì)獲得，思了必會(huì)悟得?！蔽以覆恍概?，在不斷的反思中前行，讓這綠葉的工作更加枝繁葉茂，根深果累！

（作者單位：云南省昆明市盤龍區(qū)金康園小學(xué)）