高職院校農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題分析

□閆強(qiáng)

(山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院山西太原030021)

高職院校農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題分析

□閆強(qiáng)

(山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院山西太原030021)

高職院校在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中微國(guó)家培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)性人才，人才素養(yǎng)的提升也是高職院校發(fā)展的目標(biāo)。在新時(shí)期，伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)技能得到了較大的發(fā)展，但是隨著信息化程度的加深，就業(yè)壓力以及生活的多方面變化，學(xué)生的心理健康也出現(xiàn)了不同的問(wèn)題，心理健康教育已經(jīng)成為高校發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。高職院校需要認(rèn)真的分析當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育，以此提升學(xué)生的心理素養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)高職院校農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題分析。

高職院校；農(nóng)村學(xué)生；心理健康；教育；問(wèn)題分析

農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)方面存在一定的區(qū)別，在進(jìn)入到高職院校之后，這種差異性逐漸顯現(xiàn)在心理健康方面。經(jīng)常在高職院校當(dāng)中發(fā)生自傷、傷人以及各種暴力事件，這些亞健康的心理狀態(tài)需要迫切的改變，也要引起高職院校各個(gè)教育部門(mén)的關(guān)注，提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在更好的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。以下對(duì)農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行分析很研究，旨在能夠給高校教師一定的建議和啟示，提升心理健康教育水平。

1 高職院校農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題分析

1.1 農(nóng)村學(xué)生的心理適應(yīng)性障礙

在進(jìn)入到高職院校之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相同，家庭環(huán)境以及消費(fèi)和生活方式都不同。一些學(xué)生在高考中成績(jī)不是非常理想，進(jìn)入高職院校并不是自己的心中所愿；除此之外，學(xué)生不同的家庭情況，在消費(fèi)上的差異性也會(huì)讓農(nóng)村學(xué)生在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)性，有一定的心理落差感，在內(nèi)心中有一種成長(zhǎng)受挫以及成長(zhǎng)失敗的心理陰影。在進(jìn)入到高職院校之后，學(xué)生需要對(duì)自己的發(fā)展前途以及人生進(jìn)行規(guī)劃，但是農(nóng)村學(xué)生從小在這個(gè)方面接觸的比較少，對(duì)未來(lái)更多的是一片茫然，理想和現(xiàn)實(shí)之間出現(xiàn)諸多矛盾，以此造成了心理上的沖擊性，也會(huì)有心理上的焦慮性情緒，衍生心理問(wèn)題和心理障礙。在這方面，學(xué)生的表現(xiàn)主要有自卑和煩躁，自我壓迫感非常強(qiáng)、抑郁、偏激等等心理障礙比較明顯。

1.2 農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力

農(nóng)村學(xué)生想要擺脫自己的命運(yùn)就需要依靠學(xué)習(xí)這條出路，進(jìn)入到高職院校之后很多學(xué)生基本都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常弱，對(duì)讀書(shū)的興趣也不是非常高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性比較匱乏，根本不能適應(yīng)大學(xué)中自主開(kāi)放的教學(xué)模式，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外，高職院校很多都是著眼于眼前的教育，教學(xué)也是從應(yīng)用出發(fā)進(jìn)教育，關(guān)注學(xué)生的技能使用能力，也關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性，在這個(gè)過(guò)程中，由于農(nóng)村多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱因此在學(xué)習(xí)上會(huì)存在難度，也非常容易產(chǎn)生心理壓力，對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大的影響，極大的阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受到影響。對(duì)未來(lái)充滿懷疑，甚至懷疑自己所選擇的道路和人生[1]。

1.3 人際交往造成的心理問(wèn)題

很多高職的學(xué)生當(dāng)前都是獨(dú)生子女，盡管處于農(nóng)村，對(duì)家庭的依賴(lài)性也非常強(qiáng)，生活能力比較弱，有時(shí)缺乏基本的解決問(wèn)題能力。學(xué)生在人際交往過(guò)程中善于以自我為中心，凡事先想到“我”，團(tuán)體的合作能力比較弱，心理存在矛盾性，一方面希望和別人能夠建立起友誼，另一方面還缺乏根本的人際交往技巧，高期望和低成果之間的差距就容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理誤差感。長(zhǎng)久如此，學(xué)生在交往方面會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的懦弱膽小以及缺乏自信，承受力弱，形成人際交往恐懼癥以及憂郁癥等等方面的心理疾病[2]。

2 高職院校農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題解決策略

2.1 高職院校完善心理教育機(jī)制

從心理健康的角度上對(duì)高職院校的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)高職院校的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行改變，讓學(xué)生的心理問(wèn)題得到改善，可以建立健全高職院校的心理健康教育機(jī)制，然后盡量將這些機(jī)制落到實(shí)處，發(fā)揮出現(xiàn)實(shí)性的作用，為學(xué)生的心理健康教育設(shè)立出專(zhuān)門(mén)性的經(jīng)費(fèi)。教師要參與到心理健康培訓(xùn)工作當(dāng)中，考取心理資格證，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)和每一個(gè)班級(jí)都可以設(shè)置一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)的，情感上能夠和學(xué)生融入一體的教師，給學(xué)生做心理輔導(dǎo)，建立心理宣泄室還有心理咨詢(xún)室等等，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)較好的外部心理環(huán)境，讓高校的心理服務(wù)中心能夠更好的為學(xué)生服務(wù)，了解學(xué)生的處境，了解學(xué)生的基本情況[3]。

2.2 整合社會(huì)有效資源，構(gòu)建系統(tǒng)化全方位心理健康教育體系

在高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中，需要不斷的拓寬自己的思路，集合社會(huì)、家庭和學(xué)校的力量，構(gòu)建出三位一體的心理教育模式及時(shí)的對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，在社會(huì)和家庭的共同努力和配合之下，形成多資源多渠道的教育途徑。農(nóng)村學(xué)生也屬于心理健康教育過(guò)程中的特殊群體，在新生入學(xué)之后，學(xué)校需要開(kāi)展心理測(cè)評(píng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理健康情況作全面的了解和分析，對(duì)于存在問(wèn)題的學(xué)生還需要篩選出來(lái)，建立起完整的檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，還可以建立起學(xué)生的心理求助站，在教師和學(xué)生積極的談話以及心理輔導(dǎo)環(huán)境下，了解學(xué)生心理問(wèn)題的根源，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，從根本上減少學(xué)生心理問(wèn)題被惡化的概率。與此同時(shí)，作為輔導(dǎo)員和班主任，也需要對(duì)學(xué)生存在的生活困難和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了解，及時(shí)的了解學(xué)生心理和思想動(dòng)態(tài)，給學(xué)生做出適時(shí)的輔導(dǎo)，及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓學(xué)生向著健康積極的方向發(fā)展[4]。

2.3 提升高職院校心理輔導(dǎo)隊(duì)伍人員的素質(zhì)

建立起心理健康教育專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍是高職院校解決學(xué)生心理問(wèn)題的基本途徑，新時(shí)期，學(xué)生存在的心理問(wèn)題多種多樣，教師的教學(xué)也存在一定的問(wèn)題和挑戰(zhàn)性，教師的素養(yǎng)和職業(yè)能力已經(jīng)成為考驗(yàn)心理輔導(dǎo)有效性的一個(gè)重要元素，只有深入的對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及身心喜好進(jìn)行了解才能更好的開(kāi)展心理輔導(dǎo)和健康教育。教師可以通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修的方式提升自己的心理知識(shí)，還可以借鑒一些國(guó)外的先進(jìn)理念，夯實(shí)自己對(duì)學(xué)生心理的了解。學(xué)校要尊重教師本人的意愿，將教師的利益最大化擴(kuò)展，充分的調(diào)動(dòng)并且激發(fā)教師在心理健康工作方面的積極性和主動(dòng)性，了解此項(xiàng)工作的復(fù)雜程度和工作難度，提升社會(huì)的關(guān)注度，專(zhuān)職教師需要不斷的學(xué)習(xí)才能提升自己的業(yè)務(wù)技能，參與到考核和評(píng)選活動(dòng)當(dāng)中?？梢酝ㄟ^(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，提升教師對(duì)學(xué)生心理情況的認(rèn)知度，例如，以《心有千千結(jié)》為主題，開(kāi)展心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生勇于敞開(kāi)自己的心扉，向教師講述自己的境遇和自己存在的心理矛盾。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生的社會(huì)交往能力得到有效的提升[5]。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)高職院校農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題分析。學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，周?chē)沫h(huán)境發(fā)生了變化，自己的額心理情況也會(huì)發(fā)生變化，面對(duì)這樣的情況，需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生所面臨的困難，并且掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，進(jìn)而有針對(duì)性的解決學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在健康的心理環(huán)境下提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。

[1]凌成樹(shù),仇大勇.高職學(xué)生就業(yè)理念及心理瓶頸研究[J].黑龍江高教研究,2013,31(4):94-97.

[2]何奇彥.酒店員工離職心理分析及對(duì)策——以高職酒店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,33 (2):84-88.

[3]劉曉華.心理社團(tuán)在高職心理健康教育中的作用[J].職教論壇,2012,25(20):81-82,85.

[4]吳美娟.頂崗實(shí)習(xí)背景下高職學(xué)生心理援助體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育與職業(yè),2015,25(26):83-85.

[5]田慧琴.談高職心理課堂對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響[J].中國(guó)輕工教育,2016,14(2):87-89.

1004-7026（2016）15-0018-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.15.013