如何通過(guò)筑牢安全防線打造平安校園

（江西省南昌市建新學(xué)校，江西 南昌 330000）

一、為筑牢校園安全防線建立前提條件

實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的絕對(duì)安全，僅靠制定策略和落實(shí)策略是不夠的。校園的安全防護(hù)工作需要全體師生共同的參與，但參與校園安全防護(hù)工作，并不能從根本上提升甚至保障校園的安全。這一點(diǎn)從以往發(fā)生過(guò)危險(xiǎn)事件的校園中就可以發(fā)現(xiàn)，這些校園均貫徹并落實(shí)著安全防護(hù)工作，且安全防護(hù)策略也并不落后，之所以在這種狀態(tài)下依然不能保障校園安全，很大一部分因素在于校方內(nèi)部人員長(zhǎng)久生活在安逸的環(huán)境中，逐漸喪失危機(jī)意識(shí)，對(duì)安全防護(hù)制度及安全行為的存在價(jià)值產(chǎn)生懷疑，缺乏遵守安全制度的自律性和自主性，一旦脫離監(jiān)督或監(jiān)管力度不足時(shí)，就會(huì)做出逾越安全防線的行為，從而使安全防護(hù)制度及策略形同擺設(shè)，失去應(yīng)有的作用。所以，筑牢安全防線最重要也是最基本的前提條件并非不斷制定防護(hù)策略，而是呼吁校園全體人員自主遵守制度，按照要求行事。

校園可以定期組織所有人員，圍繞提升安全意識(shí)展開(kāi)相關(guān)理念的普及活動(dòng)，時(shí)刻警醒所有師生將安全意識(shí)貫穿于授課與學(xué)習(xí)的全程，不容松懈，為自己也為他人的安全負(fù)責(zé)，嚴(yán)格遵循安全防護(hù)制度，對(duì)造成安全隱患的行為作出自醒，聯(lián)想后果與損失，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和危險(xiǎn)性。

二、模擬安全威脅展開(kāi)安全培訓(xùn)

通常校園針對(duì)安全防范都將安全威脅鎖定在人為隱患上，從而導(dǎo)致對(duì)自然環(huán)境所造成的威脅缺乏防范意識(shí)和措施。以地震為例，盡管我國(guó)地震發(fā)生次數(shù)并不頻繁，但近年來(lái)四川地震頻頻發(fā)生，造成了巨大的危害，其中包括校園，而反觀我國(guó)多數(shù)校園，并沒(méi)有一套成熟的應(yīng)對(duì)方案，這將導(dǎo)致校園安全存在極大的盲點(diǎn)，特別對(duì)于小學(xué)校園，學(xué)生心智發(fā)育不成熟，對(duì)待自然災(zāi)害時(shí)難以冷靜正面的面對(duì)，慌亂之中很容易發(fā)生踩踏、自保失敗事件發(fā)生。

校園應(yīng)該策略性的彌補(bǔ)這一環(huán)節(jié)的空缺，普及自然災(zāi)害的自保方式，建立各類災(zāi)害對(duì)應(yīng)制度。以地震為例，發(fā)生地震時(shí)，學(xué)生應(yīng)迅速移動(dòng)到離自己最近的三角區(qū)，雙手抱頭。但是僅憑理念灌輸，并不能保障學(xué)生慌亂之余找到正確的三角區(qū)，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)聯(lián)合各班教師，針對(duì)教室學(xué)生實(shí)際座位安排，劃分避震區(qū)域，并以此展開(kāi)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)生地震時(shí)有明確的躲避地點(diǎn)。其次，在首震之后，為防止逃生時(shí)發(fā)生擁擠、推搡、摔倒、踩踏等事件發(fā)生，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生保持有序的逃生隊(duì)伍，用左手環(huán)抱右臂，緊貼右側(cè)墻壁排隊(duì)逃到操場(chǎng)。到達(dá)安全避難地點(diǎn)后列隊(duì)，由指定同學(xué)清點(diǎn)人數(shù)。以此方式可以展開(kāi)火災(zāi)消防、恐怖分子入校暴動(dòng)等安全預(yù)防教育。另外，多數(shù)校園均沒(méi)有建設(shè)或指定某一個(gè)場(chǎng)所作為避難場(chǎng)所，這也是一個(gè)需要完善的問(wèn)題，在條件允許的情況下，應(yīng)當(dāng)建設(shè)避難建筑。

三、規(guī)范校園醫(yī)務(wù)室

當(dāng)前很多校園都設(shè)有醫(yī)務(wù)室，但是校園醫(yī)務(wù)室并不正規(guī)，學(xué)生發(fā)生危險(xiǎn)事故后，在救援前并不能在第一時(shí)間得到有效的治療和護(hù)理。首先醫(yī)務(wù)室的設(shè)備和藥物過(guò)于單一，僅能對(duì)應(yīng)輕微的外傷。其次，醫(yī)務(wù)室的教師能力有限，與臨床醫(yī)生有很大的差距，醫(yī)療技術(shù)和服務(wù)水平難以得到保障。最后，學(xué)校醫(yī)務(wù)室不能保障有效的開(kāi)放和使用，形同擺設(shè)。

對(duì)此，校方應(yīng)當(dāng)針對(duì)醫(yī)務(wù)室的救援護(hù)理能力進(jìn)行強(qiáng)化，補(bǔ)充醫(yī)務(wù)室設(shè)備藥劑，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)教師的考核和納入標(biāo)準(zhǔn)，保障醫(yī)務(wù)室醫(yī)務(wù)教師的在崗情況，與周圍臨近正規(guī)醫(yī)院建立合作，包括溝通、輸送、進(jìn)修等方面，讓校園醫(yī)務(wù)室在校園中能夠順利運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

四、建立交通安全制度

學(xué)生來(lái)校以及離校需要一段路程，在這過(guò)程中教師基本不能協(xié)同，所以安全監(jiān)督難以發(fā)揮作用，在這過(guò)程中，很容易發(fā)生安全隱患，如交通事故或者失蹤等問(wèn)題一旦發(fā)生難以防范和對(duì)應(yīng)。

對(duì)此，校方應(yīng)當(dāng)提出禁止學(xué)生騎車上下學(xué)，根據(jù)學(xué)生的家庭住址，將臨近的學(xué)生編制成小隊(duì)，一旦發(fā)生問(wèn)題時(shí)，有在場(chǎng)人員可以詢問(wèn)、幫助、求救。各班級(jí)班主任將各個(gè)小隊(duì)學(xué)生成員及家庭電話統(tǒng)計(jì)后上報(bào)給各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生延遲來(lái)校后，教師可以提前詢問(wèn)緣由，學(xué)生回家晚后，家長(zhǎng)也可以詢問(wèn)隊(duì)伍中其他同學(xué)及家長(zhǎng)具體情況。

針對(duì)交通，校方可以與鄰近交警合作，邀請(qǐng)交警來(lái)校為學(xué)生普及交通信息和規(guī)則以及正確的應(yīng)急方案，讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)應(yīng)參照。

五、重視學(xué)生安全技能培養(yǎng)

學(xué)校的主要任務(wù)是教育學(xué)生，充盈學(xué)生的學(xué)識(shí)，但教育內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)局限在文化和思想教育上，也應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生的自我保護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的安全技能。以游泳為例，國(guó)內(nèi)極少學(xué)校開(kāi)設(shè)游泳課程，但國(guó)外游泳課程已很普及。多數(shù)出現(xiàn)溺水事故的學(xué)生均不具備游泳能力，這主要在于我國(guó)并沒(méi)有將游泳技能落實(shí)到義務(wù)教育中。對(duì)此，校園應(yīng)當(dāng)協(xié)同當(dāng)?shù)卣顿Y建設(shè)游泳池，開(kāi)設(shè)游泳教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加全面，彌補(bǔ)教學(xué)項(xiàng)目存在的盲點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

在完善校園安全防護(hù)對(duì)策上，校方應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方向著手，一方面是自檢，對(duì)校園現(xiàn)有安全防護(hù)層面上的不足進(jìn)行總結(jié)，然后制定對(duì)應(yīng)的修復(fù)策略，給予完善，實(shí)現(xiàn)筑牢的目的。另一方面在于主動(dòng)更新安全防護(hù)措施，不要等安全事件發(fā)生后再去彌補(bǔ)，要做到防患于未然，主動(dòng)出擊，在認(rèn)知不足的自檢中，可以從筑牢校園安全為目標(biāo)與其它學(xué)校，包括國(guó)外的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，吸取對(duì)方優(yōu)秀的理念和措施。相信隨著我國(guó)教育機(jī)構(gòu)對(duì)校園安全和學(xué)生安全的重視，校園環(huán)境會(huì)越來(lái)越好，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。