18　高校藝術設計類專業(yè)實踐課評價指標體系的建構*

武星寬WU Xingkuan 王剛WANG Gang 王雙全WANG Shuangquan 宋新娟SONG Xinjuan武漢理工大學，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

18高校藝術設計類專業(yè)實踐課評價指標體系的建構*

武星寬WU Xingkuan 王剛WANG Gang 王雙全WANG Shuangquan 宋新娟SONG Xinjuan武漢理工大學，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

藝術設計類專業(yè)具有應用性強亦即特別強調(diào)實踐能力的特點，因為實踐教學的好壞直接關系到藝術設計人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以就成了教學質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容之一。有關高校藝術設計類專業(yè)實踐課評價指標體系一直是教學研究的重點甚至是難點。據(jù)此，總結了高校藝術設計類專業(yè)實踐課的特點、存在的問題、構建評價體系的原則以及指標體系，嘗試構建一個科學合理的實踐教學評價框架，旨在為高校藝術設計類專業(yè)實踐教學活動的順利展開提供借鑒和參考。

高校藝術設計專業(yè)；實踐課；評價指標體系

一、藝術設計類專業(yè)實踐教學的內(nèi)容與特點

1.實踐教學的內(nèi)容

藝術設計類專業(yè)課程體系通常是以“通識課程+學科基礎+專業(yè)基礎+專業(yè)課+實踐環(huán)節(jié)”的模式建構的。藝術設計類專業(yè)以培養(yǎng)應用性人才為第一目標，因此實踐教學環(huán)節(jié)是該專業(yè)課程的核心和靈魂。尤其是在國家強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的大背景下，社會對人才的需求也越來越注重畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐技能素質(zhì)的環(huán)境中，實踐教學環(huán)節(jié)的作用也就愈發(fā)重要。

藝術設計類的專業(yè)教學一貫重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個性的彰顯。換言之，如何在充分尊重藝術設計學科自身發(fā)展規(guī)律的基礎上，構建行之有效的實踐課評價指標體系，對藝術設計類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有至關重要的作用。因此，實踐教學中實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評價指標體系的構建，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要保證。

關于實踐教學的內(nèi)容，因為各校的教學資源、專業(yè)方向、專業(yè)側重、培養(yǎng)目標的不同，所以內(nèi)容也不盡相同。如筆者所在學校的環(huán)境藝術專業(yè)是將實踐課教學分作三個層次（階段性）的實踐活動的。第一階段為藝術基礎性實踐，主要訓練學生的相關基礎，提高他們的藝術能力和創(chuàng)新意識，這類課程主要有專業(yè)認識實習、藝術采風、基礎強化訓練等實踐性的活動；第二個層次為專業(yè)課的配套實踐課程。主要有景觀設計實踐、室內(nèi)設計實踐、市場調(diào)查研究等課程內(nèi)容；第三個層次為實習性實踐，包括專業(yè)考察、畢業(yè)實習等。學生只有順利通過實習、實踐之后，才有資格參加畢業(yè)設計和畢業(yè)論文答辯。這種實習課程的設置，主要是為了強化學生的實踐能力，同社會結合、與市場接軌。

2.實踐教學的特點

對于培養(yǎng)設計創(chuàng)意人才而言，實踐體系是課堂教學的重要延伸和特別補充，也是訓練學生實踐技能和創(chuàng)新技能的重要環(huán)節(jié)，其特點如下。

第一，多樣性。藝術設計類專業(yè)是應用性較強的專業(yè)，需要培養(yǎng)學生較強的實踐動手能力，包括市場調(diào)研、設計構思、軟件制作、模型制作以及產(chǎn)品實物等，因此需要有各種實踐類課程和充足的實踐學時提供保障。

第二，復雜性。實踐教學環(huán)節(jié)有別于一般性的理論教學，因為種類繁多，且無固定的標準答案，加之實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)又各有特點，如何制定一套行之有效的評價體系，對藝術設計類專業(yè)的教育、教學管理來說，顯得特別重要。這也是筆者開展本課題研究的原因和嘗試構建專業(yè)實踐課評價指標體系，以完善實踐環(huán)節(jié)建設的重要目標。

第三，特色性。藝術設計類專業(yè)因?qū)I(yè)方向不同、培養(yǎng)目標和側重點不同，實踐教學環(huán)節(jié)也各有特色，教學方式和方法也存在著明顯的差異。在制定指標體系時就必須兼顧特色，保持一定的靈活性，以避免同質(zhì)化的出現(xiàn)。

3.實踐教學存在的問題

第一，評價體系缺乏系統(tǒng)化、標準化。對實踐課教學的評價和監(jiān)控缺少標準，導致體系的不夠完善，也使得評價結果不夠科學合理。評價主體集中在校內(nèi)人員，如學生、同行教師、督導人員等方面，卻忽視了根本，即市場才是真正檢驗實踐教學成果的核心。因此必須加強行業(yè)專家、用人單位、有實踐經(jīng)驗的實驗人員和技術人員的評議，加大對獲獎作品和設計方案市場錄用的認定和獎勵的力度。

第二，對實踐課教學評價不太全面。理論與實踐評價標準區(qū)別度不夠明晰，也導致了不同類型的實踐課套用同一標準、綜合性院校藝術設計類專業(yè)由于管理制度等方面的原因，甚至簡單套用了理工科教學管理的標準與模式。

第三，教學評價對質(zhì)量改進的推動作用不太明顯。表現(xiàn)為過分注重方案和手段，對教學評價流于形式，忽視了教學效果反饋及后期教學內(nèi)容、方法、手段等的調(diào)整與改進。教學效果在重視過程監(jiān)督的同時應該將強化結果作為導向，以提升實際教學的效果，并將效果放置在人才市場中去檢驗、去評價［1］。

二、構建藝術設計類專業(yè)實踐課評價體系的原則

1.有效性原則

實踐教學質(zhì)量的評價首先要體現(xiàn)有效性原則，要真實有效地反映實踐教學的特點，評價指標的制定和評價導向要真正落實到培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神以及提高綜合素質(zhì)等方面。

2.針對性原則

各高校各有不同的學科背景，各有特色，為避免同質(zhì)化，展開差異化競爭，在指標制定的導向上，必須凸顯自身的特色與優(yōu)勢，揚長避短。在評價標準上，這些差異應該有相應的針對性和一定的靈活性［2］。

3.與時俱進原則

實踐知識的更新速度非常之快，要緊跟時代和行業(yè)發(fā)展的步伐，就必須不斷更新教學內(nèi)容。要建立定期和不定期的調(diào)研制度，及時更新實踐教學的方式方法。部分高校更要敢于創(chuàng)新，敢為人先，走在時代的前列，成為高校藝術設計教育的引領者和佼佼者。在信息化和大數(shù)據(jù)時代的今天，必須及時更新和完善技術手段，例如筆者所在學校為了規(guī)范實踐課選課與監(jiān)控課程質(zhì)量，通過手機掃描二維碼的匿名方式進行問卷調(diào)查，其調(diào)研方式貼近時代，貼近學生，及時便捷，效果較好。

4.多維度原則

多維度、多向度評價既包括教師對學生的評價，也包括學生對教師的評價，以及教師自評、教師互評、外校專家評價和用人單位評價等，這樣實施評價，結果將會公正客觀，能夠避免偏頗［3］。

5.靈活性原則

實踐課尤其是校外實踐課，有很多不可預知的因素和問題，所以在制定實踐課評價指標體系時，需要兼顧一些特殊和特別情況，保持相應的靈活性、變通性和可操作性［4］。定性和定量相結合的綜合性評價是不可或缺的。

三、藝術設計類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的建構

1.完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準

結合專業(yè)定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和國際化人才培養(yǎng)目標，制定專業(yè)教學質(zhì)量評價標準，并細化知識、能力和素質(zhì)要求。

2.建立實踐教學質(zhì)量的評價體系

第一，工作室實踐課題評價。藝術設計類專業(yè)具有實踐性強的特點，因此不少院校采用工作室制的實踐教學模式，緊貼市場需求，培養(yǎng)學生的實踐能力。對工作室教學質(zhì)量的評價，可采用定性與定量結合的評價方式。應該保證每個學期每個學生實踐時間能被充分利用，即既要保證工作量，同時也要對工作質(zhì)量給予評價，二者分別計分，再將兩分相加。這實際上就是一個工作量和工作質(zhì)量的綜合評價體系問題［5］。

工作室學習效果的評價系統(tǒng)，可由四個部分組成。（1）基礎課程部分，由學生基礎課程的得分決定；（2）應用型課題部分，可以依據(jù)設計圖紙的水平、項目時間、項目質(zhì)量和社會影響作評價的標準；（3）理論型課題部分，采用論文質(zhì)量、論文發(fā)表的刊物級別、參加設計講座與會議的數(shù)量及級別作為評價的標準。參加設計競賽的級別與獲獎情況，則采用加權量化計分；（4）公益部分，學生參加工作室事務，根據(jù)其內(nèi)容和時間周期而量化得分。在對四個部分進行評價的同時，還要結合導師對學生平時表現(xiàn)包括考勤等，給予綜合性評價。

以上指標量化、指標的內(nèi)容與權重，必須根據(jù)市場對人才的需求情況不斷調(diào)整［6］。

第二，課內(nèi)實踐評價。針對部分理論課程，包含一定實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，可采用理論與實踐相結合的評價方式。學生的平時表現(xiàn)、實驗情況、作業(yè)等都要作為成績評定的依據(jù)。

上機環(huán)節(jié)需要以上機作業(yè)獲得的結果進行評價；學生提交的上機訓練指導書需要存檔；學生個人的市場調(diào)研、各組寫出的調(diào)研報告以及教師對學生平時成績的記載和評價材料也應該存檔。

第三，實習實踐評價。評價內(nèi)容包括實習表現(xiàn)、實習作品、實習報告、實習總結和實習單位的反饋意見等。實習結束后，應該舉辦實習作品展覽，匯報成績并接受市場的檢驗與評價。

第四，畢業(yè)設計評價。考核方式由指導教師考核、評閱老師考核和答辯委員會考核三個部分組成。指導教師的考核意見，作為學生是否可以參加論文答辯的唯一依據(jù)；指導教師、評閱老師、答辯委員會三個方面的綜合考核意見，可以作為衡量學生是否符合畢業(yè)要求的依據(jù)。三個方面的考核內(nèi)容應該包括畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、模型、畢業(yè)設計匯報展等。

3.建立實踐教學質(zhì)量的保障體系

藝術設計類專業(yè)教學質(zhì)量保障體系包括教學文件的整理與建設、教學資料管理、學生成績考核、課程設計與課程論文質(zhì)量保障、畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的質(zhì)量保障等。

在教學文件整理建設和教學資料管理方面，要做到教學文件、資料齊全，管理規(guī)范。所有課程的作業(yè)、試卷以及作業(yè)內(nèi)容、要求與評分標準、平時成績以及考核等文件均得備案，以便隨時查閱。

考核學生成績，應該嚴格依據(jù)評分標準，并由復查教師給出評價甚至是建議。課程設計與畢業(yè)設計要嚴格按照實踐大綱和考核要求執(zhí)行。教師成果由院（系）教學辦負責統(tǒng)計、申報及宣傳；學生成果由學工辦負責統(tǒng)計、申報和宣傳；以宣傳成果的形式來帶動學風和教風的建設，營造和樹立良好的學習和學術環(huán)境。

4.實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控

在實踐教學中，實行教學前、教學中、教學后的全過程監(jiān)控。教學前即教師上課前的準備，監(jiān)控包括教材選定、大綱制定及教學日歷的填寫等；教學中即課程進行時，監(jiān)控包括督導、學院領導、同行教師定期與不定期的課堂巡視、旁聽、評估等；教學后即課程結束后，監(jiān)控包括考察、考試、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)與試卷核查、學生網(wǎng)絡評教等。

構建常態(tài)監(jiān)測、持續(xù)改善教學質(zhì)量的保障體系，完善學校、學院（系或部）、教研室三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教務管理人員、督導、教師、用人單位等多渠道教學質(zhì)量信息采集網(wǎng)絡的搜集和反饋作用，對教學的各個環(huán)節(jié)實施督查、指導。

5.實踐教學信息的利用

學期末，對所獲得的教學質(zhì)量信息進行整理、統(tǒng)計，分析情況及其原因，并向教師公布，發(fā)揚成績，督促整改。

在實踐教學中可以充分利用網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等信息資源，充分利用課內(nèi)外教學資源和學生的表現(xiàn)、課程考試成績、督導及學生評教分數(shù)、畢業(yè)生反饋問卷等，以及在教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，進行信息化處理和客觀公正的分析，為提高教學質(zhì)量提供依據(jù)。

6. 提高實踐教學的質(zhì)量

教研室定期組織調(diào)研與教學研討會，對教學中存在的問題進行研究分析，針對具體問題制定相應的改進措施，并將意見和建議反饋給任課教師。任課教師根據(jù)課堂教學情況和學生的反饋意見，對課程內(nèi)容、教學方式、考核形式等及時調(diào)整，并體現(xiàn)在新一輪的課程教學大綱和教學活動中，以保證教學方法的持續(xù)改進和教學質(zhì)量的不斷提高。同時，對改進后的課程教學繼續(xù)進行質(zhì)量監(jiān)控，評價改進效果，從而保證整改的質(zhì)量。

以上是筆者針對高校藝術設計類專業(yè)實踐課的特點、問題，嘗試構建實踐教學評價體系以及指標體系框架，目的是要為藝術類專業(yè)實踐教學的改革提供參考。

［1］張紅丁.高職教育實踐課教學質(zhì)量評價途徑探討［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2013（1）：13-16.

［2］馬靜.高校藝術設計專業(yè)實踐教學體系探究［D］.濟南：山東工藝美術學院，2011：34-40.

［3］朱凱，黃華明.高校藝術類專業(yè)實踐教學評價體系的構建初探［J］.美術教育研究，2012（9）：68-69.

［4］李淑珍，周永凱，田紅艷，馮紹森.藝術設計類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系構建與實踐［J］.實驗技術與管理，2012（3）：242-247.

［5］唐春妮.高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式的思考與實踐［J］.藝術與設計：理論，2010 （8）：180-182.

［6］王剛.環(huán)藝專業(yè)“工作室制”教學模式與監(jiān)控體系研究［J］.藝術教育，2012（9）：157.

Construction of Evaluation Index System of Practical Courses for Art Design Major in Colleges and Universities

Art Design major emphasizes practical ability and the teaching quality of fi eld practice affects the overall quality of Art Design talents. It remains an important and challenging task. Evaluation index system of practical courses for art design major in colleges and universities is always the key. By summarizing the characteristics and problems of college Art and Design specialty practice course and construction of the principle of evaluation system and index system， this paper attempts to construct a relatively scientifi c and reasonable practical teaching evaluation system framework， to provide reference for all art major practical courses in colleges and universities.

College Art Design major；practical course；evaluation index system

J023

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.02.018（0104-04）

2016-03-30

湖北省教學改革研究課題（2008057）， 武漢理工大學校級重點教學改革研究課題（2011066） ，武漢理工大學教學改革研究課題（2013093）。

武星寬，武漢理工大學藝術與設計學院教授，博士生導師；王剛，王雙全，武漢理工大學藝術與設計學院副教授；宋新娟，博士，武漢理工大學藝術與設計學院副教授。