重組家庭子女的社會化問題研究

孫琳瓊，信國芳，宋娜

（河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津300401）

重組家庭子女的社會化問題研究

孫琳瓊，信國芳，宋娜

（河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津300401）

社會化是人通過與他人交往逐漸從自然人變?yōu)樯鐣说倪^程，這個過程伴隨人的一生，而成年之前的社會化過程則起著關(guān)鍵性的作用，這是人與社會初步接觸的必要準(zhǔn)備，也決定著人在成年之后的社會化結(jié)果。然而，重組家庭的子女在社會化過程中卻出現(xiàn)了社會溝通不順暢，角色扮演不合格，人格發(fā)展不健全等問題。究其原因，主要是家庭教育失誤，學(xué)校教育失職，社會幫助有限以及子女自身的問題。為幫助重組家庭的子女完善社會化過程，應(yīng)該在社會工作者的介入下改善家庭教育，健全學(xué)校教育，醫(yī)治子女心理并讓社會提供幫助。

重組家庭子女；社會化；社會工作者

我國在改革開放、進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國外思想迅速涌入，人們已不再受傳統(tǒng)觀念的束縛，加上快節(jié)奏、高壓力的生活，家庭關(guān)系變得不再那么穩(wěn)固，根據(jù)新華網(wǎng)2015年的報道，我國離婚率已連續(xù)12年呈遞增；結(jié)婚3年內(nèi)申請離婚的超過40%，80后正在成為離婚大

潮中的主力軍。[1]家庭重組現(xiàn)象也屢見不鮮。但是隨著家庭的重組，各方面的問題也迎面而來，尤其是生活在重組家庭中的孩子，他們性格孤僻、敏感、不善言談、易沖動，有些孩子甚至出現(xiàn)了危害社會的行為，如偷盜、暴力犯罪等。

如何通過改善重組家庭的教育來幫助孩子實現(xiàn)必要的社會化過程，使重組家庭的孩子符合人的社會化的基本要求，掌握生活的基本技能、謀生的基本手段，熟知并遵守社會行為規(guī)范，明確生活目標(biāo)，合格扮演社會角色，讓這些孩子正常成長并最終順利融入社會，這些都是亟待解決的問題，也是社會不得不重視的問題。

一、重組家庭子女的社會化現(xiàn)狀

每一個重組家庭由于其本身所具有的特性，子女生活在其中，社會化過程受到相應(yīng)不同的影響，社會化的結(jié)果也各不相同。但是分析幾個具有代表性的個案后可以發(fā)現(xiàn)一些帶有共性的問題。通過分析這些共性問題，找出現(xiàn)象背后的原因，再提出建設(shè)性的建議，這將幫助更多重組家庭的子女走出社會化所面臨的困境。

（一）現(xiàn)狀描述

案例一：

C現(xiàn)在23歲，10歲被媽媽從南方帶到北方開始重組家庭的生活，13年，雖然她很感激媽媽的愛，很感謝繼父的養(yǎng)育之恩，但她對這個家庭卻充滿了深深的敵意，她想盡快獨(dú)立、遠(yuǎn)離這個家庭。因為她在這個家庭里并不開心，盡管衣食無憂。C說：“重組家庭里爸爸并不愛自己，只是出于對媽媽的愛而尊重自己，這從他對妹妹的愛中可以對比出來。媽媽真心愛自己，可是當(dāng)妹妹欺負(fù)自己的時候，媽媽為了顧及爸爸的感受還要罵自己。媽媽將自己未完成的夢想完全施加到自己身上，自己沒有選擇的自由……”

從C的對重組家庭的感受中可以發(fā)現(xiàn)重組家庭子女教育的三點(diǎn)問題：第一，父母不知道如何處理家庭成員間的關(guān)系；第二，父母的家長制作風(fēng)嚴(yán)重，忽視子女自身感受；第三，父母的物質(zhì)供給充足但心理溝通貧乏。重組家庭的孩子經(jīng)歷過一次父母的離異，又經(jīng)歷了一次家庭的重組，家庭、家人的變化讓他們的心理不能再像生活在正常家庭的孩子那樣健全，再加上家長在子女的成長中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，孩子的社會化出現(xiàn)問題在所難免。

案例二：

張女士在和現(xiàn)在的丈夫重組家庭時，雙方各帶著一個女兒，張女士的女兒小麗比丈夫的女兒小穎大5歲。剛開始時，兩個小女孩相處融洽，一家人也是和諧美好?？墒?年后，小穎上了初中，進(jìn)入青春期的她開始和小麗鬧矛盾，有時候是爭搶爸爸買的零食，有時候是爭搶家里的電視，有時候僅僅因為一句話就能讓兩個人好幾天不說話。后來，小穎開始將矛頭指向張女士和丈夫，說他們都偏向小麗，從而在家里不停的鬧騰。好好的一個家都快被折騰散架了。作為一個在人人眼中沒有好形象的繼母的角色扮演者，張女士盡量將一碗水端平，讓沒有生母陪伴的小穎盡可能多的享受一些母愛?？墒亲约旱男量喔冻鰮Q來的卻是小穎的不理解，這讓張女士很受打擊，雖然丈夫和女兒小麗經(jīng)常安慰自己，但她還是無法釋懷。更讓張女士難過的是，小穎現(xiàn)在會在家里說自己的親生母親如何好，如果自己的親生母親在，她肯定不會受欺負(fù)。她現(xiàn)在每個假期都去生母那里度過。張女士真的陷入了無盡的悲涼之中。

從張女士的遭遇中，我們不難發(fā)現(xiàn)她的辛酸、悲傷和無奈，她好好對待女兒，可是女兒長大了卻和自己越來越生疏、與親生母親關(guān)系越來越好。這就是在重組家庭教育中出現(xiàn)的一個較為典型的問題：繼父母在進(jìn)行教育的過程中沒有幫助繼子女正確處理親生父母和繼父母之間的關(guān)系，也沒有對繼子女進(jìn)行感恩教育，當(dāng)親生父母出現(xiàn)時，即使繼父母對孩子很好，天生的血緣關(guān)系也讓他們更親近親生父母。這樣孩子在社會化過程中就無法學(xué)會如何處理較為復(fù)雜的人際關(guān)系。

案例三：

在小華的記憶中，從他開始懂事時爸爸媽媽就沒有長期和睦的生活在一起。在他7歲時，父母離異，他由媽媽帶著生活。雖然生活不易，但是和媽媽也是相依為伴、心里滿足。兩年后，媽媽重組家庭。開始時繼父以及繼父那邊包括爺爺奶奶在內(nèi)的親人，對自己還是很好的，可是好景不長，一年后隨著弟弟的降生，整個家庭的愛的重心明顯的轉(zhuǎn)移到了弟弟的身上，小華受到的冷眼多了，即使忍氣吞聲也避免不了繼父的責(zé)罵，在這樣的情況下，小華變得叛逆，他恨不得一夜長大，然后逃離這個水深火熱的“家”。看到兒子在這個重組的家庭里生活的這

么艱難，愛子之心強(qiáng)烈的母親毅然帶著小華離開了，從此又開始了母子相依為命的生活。此時的小華已不再像母親重組家庭之前那樣聽媽媽的話了。

幾年后，母親考慮到生活的艱辛，并且兒子也不能沒有父愛，打算再組建一個家庭?？墒钦幵谇啻浩诘男∪A變得越來越叛逆，對母親經(jīng)常出言不遜，對出現(xiàn)在母親身邊的男性也是充滿敵意。母親也因此打消了重組家庭的念頭。小華只上到了初中一年級就輟學(xué)了，原因是經(jīng)常在學(xué)校打架斗毆，老師對他已經(jīng)無能為力，而他也正好不喜歡學(xué)習(xí)了。輟學(xué)后，他就和社會上的一些來自不同家庭背景的人一起四處游蕩、玩耍，有時候好幾天不回家。

小華的媽媽反映，小華的自尊心特別強(qiáng)，心理也特別敏感，只要不觸碰他的敏感神經(jīng)他就跟正常的孩子沒有什么區(qū)別，但是小華不高興時逢人就罵、拿著東西就摔，等他發(fā)泄完了也就沒事了?！拔覜]有給他一個幸福的家，甚至是一個完整的家都沒有，孩子之所以變成現(xiàn)在這個樣子，都怪我?。　毙∪A媽媽心里一直有愧疚，即使小華那么叛逆，對他還是百依百順，可憐天下父母心啊！

我們可以從小華的經(jīng)歷和表現(xiàn)中看出，由于繼父等親人的錯誤的行為，重組家庭的那段悲痛經(jīng)歷已經(jīng)給小華的心理造成了嚴(yán)重的陰影，而這個陰影已經(jīng)影響了他的性格及人生軌跡，而他弱小的自制力又無法及時幫助自己端正人生態(tài)度、消除心理陰影，再加上母親一味的遷就和寵愛，最終使小華的社會化出現(xiàn)了敗筆。

（二）重組家庭子女社會化面臨的問題

從以上案例中我們可以歸納出重組家庭子女在社會化過程中所面臨的共性問題：

第一，社會溝通不順暢。統(tǒng)計表明，再婚家庭中有21.6%的兒童有較嚴(yán)重的情緒煩惱，有18.9%的兒童精神緊張，有56.8%的兒童有較強(qiáng)的壓抑心理，這些數(shù)據(jù)均高于其他家庭類型同類指標(biāo)人數(shù)的百分比。[2]在情緒化、精神緊張、心理敏感壓抑這些問題的困擾下，重組家庭的子女不愿意向外界敞開心扉，習(xí)慣把自己放置在一個密閉的空間里，他們安全感低，害怕受到傷害，以為獨(dú)處就會使自己足夠安全。所以他們與外界的溝通是不順暢的。

這種不順暢表現(xiàn)在：在家庭中，他們總是把自己關(guān)在房間里，很少主動和家人溝通，家人問話時也是應(yīng)付性的回答幾句。在學(xué)校里，他們安安靜靜上課，獨(dú)來獨(dú)往，他們的在與不在都不會引起老師和同學(xué)的注意。生活中他們幾乎沒有朋友?？傊?，不管身處何時何地，他們都生活在自己的世界里。

第二，角色扮演不合格。角色扮演是一種社會行動，也是一種社會互動。[3]米德的社會自我理論認(rèn)為自我乃是社會經(jīng)歷的產(chǎn)物，并且學(xué)習(xí)扮演他人角色是自我發(fā)展的關(guān)鍵。重組家庭的子女由于自我密閉、主動與外界隔離，他們與他人、與社會始終處于溝通不順暢的狀態(tài)中，進(jìn)而導(dǎo)致自己的角色扮演不合格。

在家庭中，由于家庭重組，新的家庭成員的進(jìn)入使他們無法適時調(diào)整好自己的角色，由過去的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕巧?，這種角色扮演的失敗造成他們和新的家庭成員甚至是自己原來親人之間的矛盾。在學(xué)校里，由于缺少與老師、同學(xué)的有效溝通，他們在學(xué)生這個角色的扮演上也是不合格的。平時他們也不會扮演朋友、鄰居、陌生人等角色。

第三，人格發(fā)展不健全。人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。[4]重組家庭子女在心理方面存在著某些問題，所以人格是不健全的。并且在弗洛伊德的人格模型中包括本我、自我和超我三部分，而不會與外界主動溝通的重組家庭的子女在自我和超我發(fā)展方面都是欠缺的，他們以本我為中心，他們對世界的認(rèn)知都是通過生理感覺來實現(xiàn)的，而這種感覺不是愉悅就是痛苦。

二、重組家庭子女社會化出現(xiàn)問題的原因

社會化是一個人不斷與社會接觸而形成經(jīng)歷的過程，這些社會經(jīng)歷影響社會化的結(jié)果。社會經(jīng)歷必然形成于人與外界相聯(lián)系的過程之中，所以社會化需要在一些社會化機(jī)構(gòu)中實現(xiàn)，這些重要的社會化機(jī)構(gòu)包括家庭、學(xué)校、同輩群體和大眾傳媒。重組家庭子女的社會化出現(xiàn)問題，需要從這些社會化機(jī)構(gòu)中尋找原因，當(dāng)然還有重組家庭子女自身的原因。

（一）家庭教育失誤

對大多數(shù)人而言，家庭是伴隨自己社會化過程最長的一個地方，并且家庭所伴隨的都是社會化過程中關(guān)鍵的幾個階段，所以相對于其它社會化機(jī)構(gòu)而言，家庭的作用是最重要的。

重組家庭由于它的特殊性，在給子女營造良好的家庭氛圍以及實施正確的家庭教育方面都存在

缺陷，具體表現(xiàn)為：第一，父母在婚姻中受過傷害，對自己的人生失去信心，從而將自己所有的希望都寄托在子女身上，按照自己的理想去塑造子女，對子女嚴(yán)加管教，子女稍有微詞就非打即罵，給子女帶來很大壓力。第二，父母忙于新家庭的事務(wù)，無暇照顧子女，或給子女生活費(fèi)，讓他們在家中自己照顧自己，或?qū)⒆优酿B(yǎng)在親戚家，和子女缺少溝通。第三，繼父母與繼子女之間缺少感情基礎(chǔ)，家庭重組后也沒有進(jìn)行有效的情感交流，親子溝通不暢使繼父母沒有教育的說服力，同時繼子女的抵觸情緒更嚴(yán)重。第四，父母沒有能夠教育子女正確處理親生父母和繼父母之間的關(guān)系，沒能有效的對子女進(jìn)行感恩教育。第五，父母因為生活的壓力而鬧矛盾，家庭爭吵不斷，還將怒氣發(fā)泄到子女身上。

重組家庭在家庭教育方面存在的這些失誤使生活在其中的子女無法養(yǎng)成艾里克森所提到的信任、自主、自我認(rèn)同等品質(zhì)，因而他們的社會化出現(xiàn)了問題。

（二）學(xué)校教育失職

一般人的教育都是在學(xué)校中進(jìn)行的，學(xué)校也是人們從家庭走向社會的一個媒介，并且學(xué)校本身作為社會化機(jī)構(gòu)在影響人們的社會化過程時，也包含著另一個社會化機(jī)構(gòu)——同輩群體，所以學(xué)校教育的重要性不言而喻。

在應(yīng)試教育的體制中，學(xué)校教育的內(nèi)容以考試要求的科學(xué)文化知識為主，而涉及心理學(xué)、人際交往方面的課程很少。在這樣一個以學(xué)習(xí)成績?yōu)橥醯拇蠹w中，老師一心教學(xué)、同學(xué)一心學(xué)習(xí)，重組家庭子女的困擾幾乎無人關(guān)心，除了少有的負(fù)責(zé)任的班主任。對于自尊心強(qiáng)的他們來說，因為害怕異樣的眼光，他們也不愿意老師和同學(xué)知道自己的家庭情況，他們就一直沉默的生活在自己的世界中，所以學(xué)校教育的失職、同輩群體的忽視是造成重組家庭子女的社會化出現(xiàn)問題的又一原因。

（三）社會幫助有限

首先盡管現(xiàn)在思想開放了很多，但社會對離異、重組家庭還是存有一定偏見，缺少應(yīng)有的包容。其次，“家丑不可外揚(yáng)”一直是中國人信奉的理念，這與國人的面子有很大關(guān)系，所以當(dāng)家庭出現(xiàn)問題時，我們的選擇都是秘而不宣，導(dǎo)致問題不但得不到解決反而越積累越嚴(yán)重。對于重組家庭而言，家庭重組本來就不是什么光彩的事了，子女的教育出現(xiàn)問題且單靠家庭力量無法解決時更不好尋求外援，而社會對重組家庭又缺乏足夠的關(guān)注，最終的結(jié)果只能是問題越來越不好解決。最后，即使重組家庭可以拋開面子問題主動去尋求社會幫助，我國目前可以為重組家庭提供幫助的社會組織還是很少，而且現(xiàn)有組織的專業(yè)水平也有限，無法真正解決重組家庭子女教育問題。

（四）子女自身問題

對于重組家庭的子女而言，他們?nèi)鄙偻獠凯h(huán)境積極正確的引導(dǎo)，并且又是親生父母失敗婚姻的受害者，再加上自己心態(tài)的失衡，最終導(dǎo)致他們成為自己社會化出問題的誘因之一，特別是心理方面，比如：父母離異后，有的子女認(rèn)為是父母毀掉了子女平靜的生活，是他們剝奪了自己像其他孩子一樣正常成長的權(quán)利，所以對父母帶有敵視態(tài)度，和父（母）進(jìn)入新的家庭后，對父母的管教不聽甚至反抗。有的子女習(xí)慣自己以前一家人的生活，對于新進(jìn)入的家庭成員有排斥心理，主動將自己視為與這個家庭無關(guān)的人。有的子女因為上學(xué)等原因生活在異地，長期與父母缺少溝通，教育就出現(xiàn)空白。重組家庭在誕生新生命后，子女面對著集百千寵愛于一身的弟弟妹妹，不公平感和嫉妒心理油然而生，對于父母的教育就置之不理，甚至認(rèn)為父母對自己的教育是錯誤的，自己總是受欺負(fù)。

三、重組家庭子女社會化問題的解決方法——社會工作者的介入

社會化總是和教育息息相關(guān)的，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，所以改善教育是促成社會化的重要途徑。社會工作者掌握專業(yè)理論、具備專業(yè)能力、擁有專業(yè)經(jīng)驗，是改善教育的有力推手，在他們的幫助下，通過重組家庭、學(xué)校和社會的共同努力，重組家庭子女的社會化問題將得到解決。

（一）改善家庭教育

首先社會工作者要讓重組家庭的父母明白家庭教育的重要性，幫助他們樹立正確的家庭教育觀念；其次，社會工作者要教導(dǎo)重組家庭的父母掌握正確的家庭教育方法和社會化理論；最后，社會工作者可以組織多個重組家庭商討家庭教育的方法，分享經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、共同進(jìn)步。

具體措施是：第一，父母要為子女營造良好的生活環(huán)境，要用愛來經(jīng)營家庭、聯(lián)絡(luò)感情，要給子女提供足夠多的安全感，比如多和子女進(jìn)行溝通，多

關(guān)心愛護(hù)他們，給他們感情上的支持。第二，父母要發(fā)揮自己的榜樣作用，用自己的良好言行去影響子女，幫助他們培養(yǎng)高尚的品質(zhì)，比如不在子女面前爭吵，為人正直，孝敬老人。第三，要尊重、信任子女，給予他們足夠的自由去成長、發(fā)展，比如不輕易打罵子女、不輕易干涉他們的選擇。第四，繼父母要對繼子女盡量一視同仁，不能在配偶面前詆毀繼子女。第五，不與子女生活在一起的親生父母的一方要妥善處理與原配偶的關(guān)系，不能在子女面前詆毀他們的繼父母。

（二）健全學(xué)校教育

社會工作者要幫助學(xué)校開設(shè)社會學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)方面的學(xué)科，對老師進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，健全學(xué)校教育體系。

以社會化理論的教育為例，老師可以在課堂上多像學(xué)生介紹一些充滿正能量的人物，比如電影《風(fēng)雨哈佛路》中的主人公麗茲，給他們精神上的鼓勵，走出困境，并學(xué)習(xí)扮演正面人物。老師應(yīng)該通過傳授給學(xué)生中國傳統(tǒng)文化知識，讓他們感受真善美的力量，使他們形成內(nèi)在的道德規(guī)范的約束，不斷發(fā)展其自我和超我部分。

（三）醫(yī)治子女心理

鑒于重組家庭子女的嚴(yán)重自我封閉、自我保護(hù)意識，社會工作者在開展工作之前首先要和他們搞好關(guān)系，最起碼不能讓他們討厭或敵視。在和他們聊天的過程中不能完全站在父母的一方，以說教者的身份來對話，而是要設(shè)身處地的站在他們的立場上來交流，以此來消除他們的戒備心理、換取他們的好感。

在開展工作時，社會工作者首先要通過之前掌握的有關(guān)重組家庭子女的信息來打開他們的心結(jié)，讓他們能夠敞開心扉，說出困擾，這是解決他們心理問題的第一步也是關(guān)鍵一步。然后要讓他們接觸、了解一些身處逆境而堅韌不拔的人物和事跡，讓他們相信自助者天助，給予他們精神動力。最后要在父母、老師和同學(xué)的配合下，在和外界的接觸中，幫助他們逐漸走出陰影、培養(yǎng)健全的人格，這是一個漫長的過程，不能操之過急。

（四）提供社會幫助

首先，要多建立能夠給重組家庭提供幫助的社會組織，并且提高社會工作者的專業(yè)能力和水平；其次，要凈化社會環(huán)境，給重組家庭多一些生存空間、少一些輿論譴責(zé)，尤其是對重組家庭的子女，要多一些愛、少一些歧視；最后，在舉辦一些與“愛”和“家庭”等有關(guān)的比賽和活動時，多邀請重組家庭的人員參加。社會工作者可以定期邀請專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行教育方面的宣講，讓重組家庭成員、老師和他們對話，共同解決重組家庭子女的社會化問題。

[1]新華網(wǎng)http://news.xinhuanet.com.

[2]臧曉露.重組家庭社區(qū)青少年心理問題——基于一個個案的研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)),2012(10):62.

[3]王思斌.社會學(xué)教程（第三版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010:86.

[4]盧強(qiáng).教育心理學(xué)（第3版）[M].北京:北京出版社,2010: 28.

編輯：崔月華

The study of socialization of children in reconstituted family

SUN Linqiong，XIN Guofang，SONG Na
（Hebei University of Technology College of Marxism,Tianjin 300401）

Socialization is a process that a man gradually becomes a social person from a natural person through interacting with others.Which is along with his life.And the process before being adults plays a key role in the whole.Which is the necessary preparation for a man to contact with society and also affects the results of socialization after being adults.However,the children living in the reconstituted family have faced many problems when being socialized.For example,their communication with others is not smooth,and their role-playing is unqualified,and their personality development is not sound.The reasons are mainly that family education is fault,and there is a dereliction?of duty in school education,and the help from society is limited,and these children have their own problems.To help them to improve the process,caseworkers should help perfect their family education and school education,and cure their mind,and ask for help from society.

The children in reconstituted family;Socialization;Caseworker

C913

A

2095-7327（2016）-11-0081-05

孫琳瓊（1981－），女，黑龍江齊齊哈爾人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士。