試論應(yīng)用型本科院校教師評價的理路

林 彬，劉秦民

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué) 校長辦公室，廣東 廣州 510006；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510006）

試論應(yīng)用型本科院校教師評價的理路

林 彬1，劉秦民2

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué) 校長辦公室，廣東 廣州 510006；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510006）

教學(xué)與科研在高校處于至關(guān)重要的地位，而對兩者的地位和作用如何進(jìn)行評價，一直是業(yè)界爭論的話題，尤其是應(yīng)用型本科院校如何權(quán)衡科研與教學(xué)的關(guān)系更是業(yè)界需要研究的問題。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身特點，圍繞不同的教師群體構(gòu)建有區(qū)別的教育評價體系。為達(dá)到評價主體的多元化，社會、教師和學(xué)生理當(dāng)成為應(yīng)用型本科院校教師評價的主體。在評價內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以教學(xué)評價設(shè)計為核心和主導(dǎo)，以人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向引導(dǎo)和規(guī)約科研評價、社會服務(wù)評價，并建立富有針對性的評價指標(biāo)體系。

應(yīng)用型本科院校；教學(xué)質(zhì)量；教師評價；評價標(biāo)準(zhǔn)；思路分析

近年來，應(yīng)用型本科院校作為我國大學(xué)系統(tǒng)的重要類屬，已為諸多高等教育理論及實踐工作者所認(rèn)同和接受。教師評價是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)約和指引，其主要目的是告訴教師，學(xué)校鼓勵、支持抑或反對、抵制哪些專業(yè)行為［1］，因此，對應(yīng)用型本科院校教師的評價，其實質(zhì)是在大學(xué)教師評價框架內(nèi)展開的具體評價活動。在評價定位的架構(gòu)上，應(yīng)用型本科院校教師評價既應(yīng)符合大學(xué)教師評價的一般機理，遵循大學(xué)教師評價的一般性規(guī)律；同時又應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特殊性征，嘗試進(jìn)行針對性強、富有特色的評價設(shè)計。

近年來，伴隨高等教育分類發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)的深入，已有越來越多的本科高校明確應(yīng)用型定位。但在應(yīng)用型定位之下，如何通過變革其原有教師評價體系，進(jìn)而推動教師的專業(yè)發(fā)展，其認(rèn)識和實踐均是相對匱乏的。為此，我們認(rèn)為，以應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本目標(biāo)指向為基點，應(yīng)用型本科院校教師評價應(yīng)確立以人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求來決定教學(xué)評價，以不同課程的教學(xué)要求和教學(xué)評價來規(guī)約與引導(dǎo)科研評價、社會服務(wù)評價的總體定位?？傊?，實踐層面的應(yīng)用型本科院校教師評價應(yīng)遵循以下設(shè)計思路。

一、確立分類評價的總體思路

教師評價，其對象自然是教師。應(yīng)用型本科院校教師評價，其對象無疑是應(yīng)用型本科院校的全體專任教師。但必須注意的是，應(yīng)用型本科院校教師具有復(fù)雜的類屬構(gòu)成，以一統(tǒng)化的方式來對所有教師進(jìn)行審視和價值判斷，并不符合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的基本邏輯。

比照學(xué)術(shù)型人才以理論知識和理論研究見長的特征，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具有兩方面突出的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：廣博、先進(jìn)的學(xué)科專業(yè)知識與綜合化、實用化的能力要求。換言之，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，在設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系時，必須努力實現(xiàn)理論課程與實踐課程的并重。由此，為推動應(yīng)用型本科院校教師的可持續(xù)發(fā)展，不致因同時肩負(fù)理論知識和實踐能力發(fā)展的雙重任務(wù)，而最終淪為“夾生飯”式的庸師，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以崗位分類為基礎(chǔ)構(gòu)建教師評價模式，借助于不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)不同崗位教師的專業(yè)行為。這也就是說，在評價誰的問題上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)先對教師整體進(jìn)行合理劃分，并且圍繞不同的教師群體構(gòu)建有區(qū)別的教師評價體系。

以崗位分類為思路，應(yīng)用型本科院校的教師評價應(yīng)做好三方面工作：其一，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)體系中的理論課程與實踐課程之分，把教師崗位劃分為理論教學(xué)崗和實踐教學(xué)崗。不同應(yīng)用型專業(yè)可根據(jù)專業(yè)發(fā)展的特殊性，合理設(shè)置兩類崗位相對固定的崗位數(shù)。其二，以自愿選擇加合理引導(dǎo)的方式，促使每一位教師明確自己的發(fā)展方向和發(fā)展重心，從而理性地選擇教學(xué)崗位。其三，為不同教學(xué)崗位的教師規(guī)定不同的教學(xué)評價要求，構(gòu)建有明顯區(qū)別的評價標(biāo)準(zhǔn)。其基本思路是：理論教學(xué)崗教師的教學(xué)評價側(cè)重于學(xué)生理論知識水平提升的檢測；實踐教學(xué)崗教師的教學(xué)評價著重于學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的考查。

二、促進(jìn)教學(xué)評價與科研評價的融會貫通

對于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，歷來是一個矛盾紛爭的話題。其中有國外學(xué)者通過總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)和多年教學(xué)心得，分析在教學(xué)與科研之間存在著以下三種關(guān)系：一是正函數(shù)關(guān)系，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，并且互相依賴，密不可分，即通過教學(xué)可以帶動科研水平的提高，反之同理；二是負(fù)函數(shù)關(guān)系，說明科研與教學(xué)是此消彼長的關(guān)系，即教學(xué)會影響科研，同理科研也會給教學(xué)帶來負(fù)面影響；三是無函數(shù)關(guān)系，兩者相互獨立，彼此是獨立的個體，相互不影響。

針對上述問題，分析為什么針對同樣的行為研究會有如此不同的結(jié)論，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面原因。

其一，大學(xué)缺乏對教學(xué)與科研的定性分析。美國學(xué)者納爾福認(rèn)為，如果把科研和教學(xué)作為兩個坐標(biāo)體系，其中教學(xué)為縱坐標(biāo)，科研是橫坐標(biāo)，他們之間好似一個拋物線，在他們之間存在著相互補充或替代關(guān)系并在一定時期是相互替換的。因為科研水平的提高，會激發(fā)智力的開發(fā)，在智力的支持下教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高，但是進(jìn)行科研必定會在時間上投入過多，相應(yīng)的對資源的需求也會更多，由于在科研時間和資源上的大量投入，又有可能造成教學(xué)質(zhì)量的下滑，這又是他們之間的一種替代關(guān)系［2］。所以有必要對科研與教學(xué)水平進(jìn)行一種定性分析，從而確定他們之間的關(guān)系。

其二，缺乏對教師教學(xué)與科研的相關(guān)性研究。從理論上講，科學(xué)研究本身對于提高教師的教學(xué)能力、拓展教師的思維視野和研究水平都是非常有利的。但在現(xiàn)實教學(xué)案例中，由于教師的科學(xué)研究領(lǐng)域和從事的教學(xué)領(lǐng)域可能聯(lián)系較少，所以科研水平的提升并不能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，在人才培養(yǎng)、解決教學(xué)中的實際問題等方面效果就不會十分明顯。

其實，解決大學(xué)里教學(xué)與科研的關(guān)系并達(dá)成一致性，在當(dāng)前高等教育大眾化時期依然能辦到，解決的唯一前提就是價值取向必須達(dá)成一致，即找到兩者最大的契合點。唯此，教學(xué)與科研才會相互促進(jìn)、相得益彰，體現(xiàn)在上面兩者之間的矛盾就會得到極大緩解。為了達(dá)到教師的教學(xué)與科研能相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)建立相互照應(yīng)的教學(xué)評價與科研評價體系。在構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教師評價體系時，大學(xué)管理機構(gòu)應(yīng)從應(yīng)用型本科院校的高度來嚴(yán)格要求，切實摒棄因生源、辦學(xué)基礎(chǔ)等方面的因素而產(chǎn)生的一些錯誤理念，如認(rèn)為應(yīng)用型本科院校比學(xué)術(shù)型本科院校低一層次的理念偏差。其次，對不同崗位應(yīng)用型本科院校教師的評價，應(yīng)注重從教學(xué)的評價要求出發(fā)來設(shè)計其科研評價，促使兩方面評價在內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的要求上取得內(nèi)源的一致性。

三、明確應(yīng)用型本科教師評價的主體和內(nèi)容

在教育的實踐與變革活動中，各種利益相關(guān)者的力量融合是保證活動成效的關(guān)鍵性因素?！爱?dāng)（力量的）融合真正實現(xiàn)的時候，它將產(chǎn)生五倍的能量?！保?］大學(xué)的生存和發(fā)展涉及大學(xué)內(nèi)外部眾多利益相關(guān)者的切身利益。由此，在應(yīng)用型本科教師評價活動中，大學(xué)管理者應(yīng)努力推動評價主體的多元化，以確保評價活動不至于變成管理者的單方面行動。

首先，大學(xué)的主要利益相關(guān)者都應(yīng)成為應(yīng)用型本科院校教師評價的主體。大學(xué)的利益相關(guān)者包括大學(xué)外部的政府、社會和學(xué)生家長，以及大學(xué)內(nèi)部的管理者、教師和學(xué)生。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展代表著大學(xué)諸多利益相關(guān)者的整體利益，需要各種利益相關(guān)者的投入和參與。因此，為促進(jìn)評價能成為推動應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展的關(guān)鍵性手段，大學(xué)管理者應(yīng)采取恰當(dāng)、可行的方式和策略，保證每一類利益相關(guān)者都能參與教師評價活動，或能在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上表達(dá)自己的意見，或能在評價活動中有實際的參與，并能適時獲取評價結(jié)果的相關(guān)信息。

其次，社會、教師和學(xué)生是應(yīng)用型本科教師評價主體的建構(gòu)重點。應(yīng)用型本科院校教師評價的健康發(fā)展，需要其評價主體的多元化，即不同評價主體建立合作關(guān)系，共同參與評價活動。筆者認(rèn)為，基于應(yīng)用型本科院校教師評價的現(xiàn)實，社會、教師和學(xué)生理應(yīng)成為應(yīng)用型本科院校教師評價主體的建構(gòu)重點。究其原因，主要有二：第一，從大學(xué)現(xiàn)實的發(fā)展?fàn)顩r來看，政府與大學(xué)管理者無疑是大學(xué)的強勢話語者，而社會、教師和學(xué)生的話語權(quán)均存在一定程度的缺失；第二，應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用”性特征需要加強社會、教師和學(xué)生的評價主體建設(shè)，因為對于應(yīng)用型本科院校來說，地方、社會與學(xué)生是其最為重要的服務(wù)對象，而教師則是應(yīng)用型本科院校各項職能的主要承擔(dān)者。

應(yīng)用型本科院校教師評價的內(nèi)容，是由應(yīng)用型本科院校教師承擔(dān)的職責(zé)任務(wù)所決定的。在大學(xué)辦學(xué)過程中，應(yīng)用型本科院校教師承擔(dān)著教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的職責(zé)。因此，從內(nèi)容上，我們可以簡單地把應(yīng)用型本科院校教師評價劃分為教學(xué)評價、科研評價和社會服務(wù)評價。如前所述，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是應(yīng)用型本科院校教師評價的根本價值追求。這也就意味著，在評價內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)用型本科院校教師的教學(xué)評價、科研評價與社會服務(wù)評價不是平均著墨的。其中，對影響和推動學(xué)生發(fā)展的最主要途徑——教學(xué)活動的評價，尤其是課堂教學(xué)評價理應(yīng)是評價內(nèi)容的核心，而科研評價和社會服務(wù)評價則大體處于并駕齊驅(qū)的地位。

四、構(gòu)建應(yīng)用型本科教師評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)評價作為大學(xué)教師教學(xué)評價的重要組成部分，應(yīng)遵循大學(xué)教學(xué)評價的一般規(guī)律。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)評價與其他大學(xué)教師教學(xué)評價在標(biāo)準(zhǔn)上的共性之處主要有三。

第一，評價教師的教學(xué)規(guī)范。規(guī)范意指在某項活動中的規(guī)則和范式，規(guī)則和范式是活動得以有序開展的制度保證。大學(xué)教師的教學(xué)規(guī)范可分為教學(xué)準(zhǔn)備的規(guī)范、教學(xué)過程的規(guī)范和教學(xué)后續(xù)的規(guī)范。其中，教學(xué)準(zhǔn)備的規(guī)范主要有教案設(shè)計的規(guī)范、教學(xué)進(jìn)度安排的規(guī)范等；教學(xué)過程的規(guī)范主要包括遵守教學(xué)紀(jì)律的規(guī)范、語言使用的規(guī)范、板書的規(guī)范、儀表教態(tài)的規(guī)范；而教學(xué)后續(xù)的規(guī)范則包括作業(yè)批改的規(guī)范、教學(xué)日志填寫的規(guī)范、學(xué)生考試管理的規(guī)范等內(nèi)容。對教師教學(xué)規(guī)范的評價，在于判斷教師在教學(xué)活動中是否能遵循大學(xué)教師的基本職業(yè)要求。

第二，評價教師的教學(xué)行為。教學(xué)行為是教師在把知識技能傳授給學(xué)生的過程中受思想支配的外顯活動，即教師在教學(xué)活動中的所言所行。評價大學(xué)教師的教學(xué)行為，主要包括教師在教學(xué)過程中所展示出來的教風(fēng)教態(tài)，所使用的教學(xué)方法和教學(xué)技能，所傳遞的教學(xué)內(nèi)容，所施行的輔導(dǎo)答疑、教書育人、教學(xué)管理行為等內(nèi)容。

第三，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的時間呈現(xiàn)差異，我們可以把學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的評價劃分為三個層級：首先，評價學(xué)生的課堂反應(yīng)，包括課堂教學(xué)的氛圍，學(xué)生在課程中參與的積極性，回答問題的準(zhǔn)確性等內(nèi)容；其次，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)作業(yè)，包括書面作業(yè)、各種實踐活動成果等內(nèi)容；最后，評價學(xué)生走向工作崗位后的職業(yè)適應(yīng)性，從更深層的意義來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終有賴于實踐的檢驗，因此，學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)職業(yè)的要求，能否在工作崗位上有優(yōu)秀的表現(xiàn)，是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要內(nèi)容和維度。

在大學(xué)教師教學(xué)評價的框架之內(nèi)，應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)評價不僅在標(biāo)準(zhǔn)上具有上述“共性”特征，同時也具有以“應(yīng)用”為基本訴求的諸多“個性”特點。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的課程分類，其教師教學(xué)評價的個性化標(biāo)準(zhǔn)具體呈現(xiàn)如下。

第一，理論教學(xué)評價。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為導(dǎo)向，應(yīng)用型本科院校教師所任教的理論課程的教學(xué)評價，其標(biāo)準(zhǔn)上的特殊性主要有：重視專業(yè)基礎(chǔ)知識。重視專業(yè)基礎(chǔ)知識在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評價思路中，學(xué)校所開設(shè)的理論課程應(yīng)具有鮮明的特點，并且理論課是用來指導(dǎo)實踐課的，即理論知識是用來提升學(xué)生的解決實際問題、提高學(xué)生動手能力而建構(gòu)的，是指向能力發(fā)展的實用知識。

第二，實踐教學(xué)評價。實踐教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)其實各不相同，其標(biāo)準(zhǔn)主要有：是否具有系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，因為系統(tǒng)、完整的實踐教學(xué)體系可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生的德智體美全面發(fā)展提供保障；是否能培養(yǎng)學(xué)生的親自動手解決實際問題的能力，促進(jìn)能力發(fā)展，這是應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)要求；是否能適應(yīng)社會信息化的快速發(fā)展，提高學(xué)生自己的主動學(xué)習(xí)能力，這是滿足應(yīng)用型人才的自我發(fā)展和自我學(xué)習(xí)的要求；“是否能以學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展的實用技能為指向，這是應(yīng)用型本科畢業(yè)生走上工作崗位的實用需求。”［4］

（二）科研評價標(biāo)準(zhǔn)

為推動應(yīng)用型本科院校教師能有重點的發(fā)展，能在發(fā)展過程中實現(xiàn)教學(xué)與科研的內(nèi)在統(tǒng)一，應(yīng)用型本科院校教師的科研評價也應(yīng)根據(jù)教師崗位的劃分，貫徹分類評價的原則。

第一，理論教學(xué)崗教師的科研評價。從事理論教學(xué)崗的教師以理論課程的教學(xué)為主要任務(wù)，為促使其科研能與教學(xué)有效結(jié)合，促使科學(xué)研究本身具有教育性，能彰顯為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的特征，其科研評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重兩方面的設(shè)計：首先，強化基礎(chǔ)科學(xué)的研究。這種研究是一種不考慮應(yīng)用目標(biāo)的研究，它產(chǎn)生的是普遍的知識和對自然及其規(guī)律的理解。這種基礎(chǔ)研究應(yīng)是教師在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高水平的學(xué)術(shù)研究，也就是說，對理論教學(xué)崗教師的科研評價應(yīng)引導(dǎo)教師從事與其課程教學(xué)密切相關(guān)的科研活動。其次，強化對專業(yè)基礎(chǔ)課程及其教學(xué)方法的研究。加強此方面的研究，既可以解決理論教學(xué)崗教師在教學(xué)過程中遭遇的實際問題，也可以借此提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，通過以上科研評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，理論教學(xué)崗的教師在追求科研成績的同時，也能推動教學(xué)發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)與科研相互促進(jìn)的作用。對教師本人而言，“由于科研與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及一致性，教師在科研投入的時間和精力不足的問題也會迎刃而解?！保?］

第二，實踐教學(xué)崗教師的科研評價。為促使實踐教學(xué)崗的教師從事科學(xué)研究，也能較好地實現(xiàn)教學(xué)與科研的有效結(jié)合。在設(shè)計實踐教學(xué)崗教師的科研評價標(biāo)準(zhǔn)時，首先，應(yīng)凸顯科研的實用性，引導(dǎo)實踐教學(xué)崗教師開展與課程教學(xué)密切相關(guān)的應(yīng)用研究和開發(fā)研究。其次，應(yīng)凸顯與實踐教學(xué)相關(guān)的課程與教學(xué)的研究。實踐課程教學(xué)成效的提高，需要與之配套的課程教材及相應(yīng)的教學(xué)方法的支持，因此，科研評價應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵實踐教學(xué)崗的教師從事此類研究。

（三）社會服務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)

社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的生存之基和活力之源。在應(yīng)用型本科院校，社會服務(wù)與科學(xué)研究具有同等重要的地位。由于不同學(xué)科的社會服務(wù)特長各不相同，因此，應(yīng)用型本科院校教師的社會服務(wù)評價應(yīng)是一種“以學(xué)科為本”的評價。社會服務(wù)不僅可以促進(jìn)社會的發(fā)展，同時也是教師自身獲得發(fā)展提高的重要途徑，而學(xué)生利用課余時間在教師指導(dǎo)下參與社會服務(wù)，既可以促使學(xué)生深入了解社會實際，增長社會經(jīng)驗，又能提高為社會服務(wù)的技能。因此，社會服務(wù)評價不僅要評價教師參與社會服務(wù)活動的數(shù)量與質(zhì)量、態(tài)度與表現(xiàn)，而且應(yīng)該評價教師帶領(lǐng)學(xué)生一起從事社會服務(wù)的狀況。

就內(nèi)容而言，應(yīng)用型文科院校的社會服務(wù)評價大體集中在以下三方面：第一，評價教師所開展的各種非學(xué)歷教育、培訓(xùn)教育，及為相關(guān)基層單位所開展的繼續(xù)教育、終身教育的量與質(zhì)；第二，評價教師為各級地方政府、社會民眾所開展的政策、戰(zhàn)略、文化、法律、生活等咨詢活動的情況；第三，評價教師及教師帶領(lǐng)學(xué)生為社區(qū)發(fā)展所開展的各種文藝、法律、衛(wèi)生、教育等宣傳或演出活動的情況。應(yīng)用型理科與應(yīng)用型工科院校的社會服務(wù)評價也主要集中在三個方面：第一，評價教師為地方企業(yè)所開展的技術(shù)推廣和技術(shù)咨詢服務(wù)情況；第二，評價教師與企事業(yè)單位合作，開展聯(lián)合技術(shù)開發(fā)工作的情況，第三，評價教師向企業(yè)轉(zhuǎn)讓技術(shù)成果的情況。

［1］王秀麗，何云峰，張麗，等.高校教師評價的困惑、歸因及超越［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2015（4）：25-27.

［2］王蔚虹.國外教學(xué)與科研關(guān)系典型觀點述評［J］.石油教育，2008（2）：55-57.

［3］邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000：283.

［4］劉國艷.地方高校教師教學(xué)評價制度：解析與重構(gòu)［J］.高等理科教育，2013（3）：34-39.

［5］曹如軍.高校教師教學(xué)與科研關(guān)系：問題與對策［J］.教育發(fā)展研究，2011（1）：52-55.

A Tentative Study on the Teacher Evaluation System in Application-oriented Institutes

Lin Bin1，Liu Qinmin2
（1.the Principal’s Office，Guangzhou UniversityofChinese Medicine，GuangZhou GuangDong510006；2.College ofMarxism，Guangzhou UniversityofChinese Medicine，Guangzhou Guangdong510006）

Both teaching and scientific researches are of vital importance in the application-oriented institutes. However，the evaluation of their positions and functions has aroused a heated discussion in academia，especially the weighing of the relationship between scientific researches and teaching in application-oriented institutes.Based on the features of different disciplines，the application-oriented institutes should build differentiated teaching evaluation systems so as to achieve diversification of the evaluated subjects.As a result，the society，teachers and students should play positive roles in this process.In terms of the design of evaluation，the application-oriented institutes should build an effective evaluation system with teaching evaluation design as the core and talent training as the target to guide scientific research evaluation and social service evaluation.

the application-oriented institutes；teaching quality；teachers’evaluation；evaluation standards；analysis ofthoughts

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1674-5450（2016）02-0014-04

2016－01－15

林彬，女，廣東廣州人，廣州中醫(yī)藥大學(xué)教授，主要從事高校德育研究；劉秦民，男，江西余干人，廣州中醫(yī)藥大學(xué)副教授，法學(xué)博士，主要從事高校德育研究。

【責(zé)任編輯：趙穎責(zé)任校對：李菁】