從職業(yè)能力的視角談應(yīng)用型新建地方高校師范生的培養(yǎng)
——以六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例

楊 洪，楊 琴，秦 趣，諶洪星

（1.六盤水師范學(xué)院 環(huán)境與資源科學(xué)系，貴州 六盤水 553004；2.六盤水市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州 六盤水 553001）

從職業(yè)能力的視角談應(yīng)用型新建地方高校師范生的培養(yǎng)
——以六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例

楊 洪1，楊 琴2，秦 趣1，諶洪星1

（1.六盤水師范學(xué)院 環(huán)境與資源科學(xué)系，貴州 六盤水 553004；2.六盤水市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州 六盤水 553001）

應(yīng)用型是地方新建高校的辦學(xué)定位，也是提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑，職業(yè)能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在分析地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力體系組成的基礎(chǔ)上，提出了以基礎(chǔ)能力為根基、專業(yè)能力為核心、科研與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為升華、專項(xiàng)能力為歸宿的立體化人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系，并逐步實(shí)施，有效提高了地方新建本科高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資人才提高了保障。

地理科學(xué)專業(yè)；職業(yè)能力；應(yīng)用型人才

教育部提出了1999年新升本的地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型定位[1]，而學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。地理學(xué)是繼承了中國(guó)古代地理學(xué)、西歐北美地理學(xué)和俄羅斯地理學(xué)發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科[2]，以地球表層自然要素系統(tǒng)與人文要素系統(tǒng)相互作用機(jī)制及其時(shí)空規(guī)律為研究對(duì)象[3]，是一門自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)交叉融合的專業(yè)[4]。六盤水師范學(xué)院從2006年開(kāi)始辦地理教育專業(yè)，2012年開(kāi)始辦地理科學(xué)專業(yè)，經(jīng)過(guò)近10年的探索，形成了一套學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的模式。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2014年，全國(guó)共有超過(guò)135所高校設(shè)有地理科學(xué)專業(yè)。然而，與之形成鮮明對(duì)比的是地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景不好[5]，究其原因是用人單位關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)能力已成為了畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

1 地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成

構(gòu)建專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式，需先清楚其構(gòu)成。目前對(duì)高校學(xué)生職業(yè)能力體系的研究已形成了共識(shí)[7-8]。根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特性以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者將其職業(yè)能力劃分為4個(gè)部分（見(jiàn)圖1）。

圖1 地理科學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)能力體系

第一層次，基礎(chǔ)能力：是指課內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)-獲取-處理-管理-使用等步驟將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中眾多地理信息收集和處理的能力。

第二層次，專業(yè)能力：主要包括兩個(gè)方面，一方面指課內(nèi)野外實(shí)習(xí)中對(duì)具體地理事象觀測(cè)、標(biāo)本采集與收集、數(shù)據(jù)的記錄、整理和處理等能力；另一方面指綜合實(shí)習(xí)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的區(qū)域調(diào)研和規(guī)劃能力。

第三層次，科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：科研能力是指夠洞察區(qū)域的自然、人文問(wèn)題，并能夠運(yùn)用一定的方法進(jìn)行定性定量化研究，提出具體的解決辦法和措施；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是借助一定平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展的能力。

第四層次，專項(xiàng)（教育教學(xué)）能力：是指從事地理及相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)的能力。

2 地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 基本思路

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[9]，搭建一個(gè)基礎(chǔ)能力（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）為根基，專業(yè)能力（課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)）為核心，科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、科研課題、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐）為特色，專項(xiàng)能力（教育教學(xué)）為歸宿的立體化人才培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖2）。

圖2 地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系框架

2.2 搞好基礎(chǔ)能力

2.2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，頂層設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力教學(xué)的改革與創(chuàng)新是高校專業(yè)建設(shè)的重要方向[10]。六盤水師范學(xué)院按照“人才培養(yǎng)目標(biāo)定位→專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)→專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格→課程體系”的邏輯路徑，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂[11]，調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2.2 調(diào)整課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

地理科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)基本都屬于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，每門課程實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)左右（見(jiàn)表1），但編制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，要求每門課程都開(kāi)設(shè)一定比列的綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)這些課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握地理科學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能。此外，有些課程實(shí)驗(yàn)到室外開(kāi)設(shè)，要求教師設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置足夠的獨(dú)立處理問(wèn)題的任務(wù)，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞綑z查和評(píng)價(jià)。

2.3 抓好專業(yè)能力

2.3.1 課程實(shí)習(xí)

護(hù)理人員對(duì)患者未保持高度的重視和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),常常忽略患者機(jī)體的細(xì)微變化[2],在患者出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)未及時(shí)給予有效的護(hù)理干預(yù),導(dǎo)致患者的病情加重,延長(zhǎng)住院時(shí)間,由于不能為患者提供良好的服務(wù)和幫助,常常會(huì)產(chǎn)生護(hù)理人員和患者之間的矛盾,同時(shí)在日常工作中護(hù)理人員未全面了解患者的文化水平等,導(dǎo)致護(hù)理人員與患者產(chǎn)生分歧和醫(yī)囑傳達(dá)理解錯(cuò)誤等情況發(fā)生,誤認(rèn)為護(hù)理工作者的技術(shù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平不過(guò)關(guān)[3],產(chǎn)生分歧,影響護(hù)患之間的關(guān)系,降低對(duì)護(hù)理的滿意度。

課程實(shí)習(xí)又稱“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”。對(duì)于一二年級(jí)開(kāi)設(shè)的地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣候氣象學(xué)、土壤地理學(xué)和植物地理學(xué)等課程的實(shí)習(xí)（見(jiàn)圖3），一般都安排在校外實(shí)習(xí)基地利用一定時(shí)間（一般每門課程2～3天），以觀察、歸納、描述的方法認(rèn)識(shí)區(qū)域的地質(zhì)地貌、氣象與氣候、植物與土壤、水文等現(xiàn)象，收集整理地理信息，分析各地理要素之間關(guān)系，驗(yàn)證課程的理論知識(shí)。

表1 六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)主要專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況

圖3 六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)流程

2.3.2 綜合實(shí)習(xí)

六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的綜合實(shí)習(xí)安排在第6學(xué)期為期12～15天，選擇了從六盤水→荔波小七孔→北海市區(qū)（金海灣紅樹(shù)林-海洋之窗-北海老街-銀灘）→北海潿洲島（貝殼灘、天主教堂、五彩灘、滴水丹屏、火山地質(zhì)公園）→百色市區(qū)（起義紀(jì)念館、民族博物館）→興義萬(wàn)峰林→六盤水的實(shí)習(xí)線路。實(shí)習(xí)中將同學(xué)分成小組，安排4～5名教師指導(dǎo)和管理學(xué)生外出期間的實(shí)習(xí)生活，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)點(diǎn)的講解，關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程（見(jiàn)圖4）。通過(guò)省內(nèi)外的綜合實(shí)習(xí)，提升了學(xué)生綜合分析不同區(qū)域之間各種地理環(huán)境要素，以及調(diào)查資源與經(jīng)濟(jì)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。

圖4 六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)模式

2.4 開(kāi)展科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

2.4.1 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

地理科學(xué)專業(yè)從一年級(jí)開(kāi)始，就選派有興趣創(chuàng)業(yè)的同學(xué)參加SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，圍繞如何成功開(kāi)辦企業(yè)等內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。此外，還選派學(xué)生參加學(xué)院組織的創(chuàng)新創(chuàng)意作品、機(jī)器人設(shè)計(jì)和先進(jìn)圖形技能與創(chuàng)新等活動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng)造條件申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，如2014年獲貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)、院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)。

大學(xué)生參與科研活動(dòng)作為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要手段受到普遍重視，國(guó)內(nèi)外大學(xué)紛紛推出本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃[12]。六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)本科生科研訓(xùn)練分兩種[13]，一方面學(xué)生參與教師主持的省級(jí)、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，每個(gè)課題參與學(xué)生數(shù)2～3人；另一方面學(xué)生獨(dú)立自主申請(qǐng)了大學(xué)生科研項(xiàng)目，如2014年成功立項(xiàng)省級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生課題7項(xiàng)。此外，教師還指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加了數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀能力競(jìng)賽（NCENR）、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽等活動(dòng)，各項(xiàng)競(jìng)賽成績(jī)比較優(yōu)秀。

2.4.3 強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，提升服務(wù)社會(huì)的能力

地方新建高校主要面向地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其服務(wù)社會(huì)顯得更為迫切[14]。六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生積極開(kāi)展了“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)。如2014年有2項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告分別獲院級(jí)優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐成果第1、第2名，5位同學(xué)獲社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，兩位老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師的榮譽(yù)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，有效搭建了學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的橋梁，學(xué)生充分了解社會(huì)需求，為將來(lái)更好社會(huì)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

2.5 開(kāi)展專項(xiàng)能力培訓(xùn)，提高本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

自2001年國(guó)家教育部頒布《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革和教育教學(xué)模式的改變，師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式也在變化[15]?？v觀國(guó)內(nèi)高校師范生人才培養(yǎng)改革，主要從課程設(shè)置、教學(xué)技能訓(xùn)練兩個(gè)方面著手[16-17]。

2.5.1 強(qiáng)化課程的地位與作用

六盤水師范學(xué)院在充分借鑒同類高校成功辦學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)用人單位調(diào)研、專家訪談和畢業(yè)生座談等形式確定了教育教學(xué)類課程改革（見(jiàn)表2），課程由原來(lái)的“老3門（教育學(xué)、心理學(xué)和地理教學(xué)論）”增加到了“新12門（理論課3門、實(shí)踐課程8們、研究性課程1門）”。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

表2 六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教育教學(xué)類課程設(shè)置

2.5.2 開(kāi)展多樣技能培訓(xùn)，有效培養(yǎng)教育教學(xué)能力

對(duì)于大一的學(xué)生，開(kāi)設(shè)了《普通話與口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練》和《書寫規(guī)范技巧與訓(xùn)練》兩門課程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，在校園環(huán)境中營(yíng)造師范文化氛圍，使學(xué)生逐漸完成“我是教師”的角色定位。

微格教學(xué)是整個(gè)師范教育從理論到實(shí)踐過(guò)渡的重要紐帶。六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)本科生的微格教學(xué)訓(xùn)練效果顯著，采取分組訓(xùn)練（每組5～7人）、各個(gè)擊破推進(jìn)訓(xùn)練。從備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課和課后輔導(dǎo)5個(gè)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，時(shí)間2月左右，訓(xùn)練結(jié)束后立即考核，成績(jī)良好及以上等次方能進(jìn)行第7學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。教學(xué)觀摩是有效培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的良方。一是組織學(xué)生觀看市級(jí)地理優(yōu)質(zhì)課視頻，分析其特點(diǎn)；二是依據(jù)現(xiàn)有的“U-S（即大學(xué)與中學(xué)）”合作培養(yǎng)模式[18]，邀請(qǐng)了有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)高級(jí)教師進(jìn)行示范課，聘請(qǐng)了中學(xué)一線地理教師參與教學(xué)技能訓(xùn)練和考核。通過(guò)專項(xiàng)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，極大提高了學(xué)生的教學(xué)能力，畢業(yè)生受到了用人單位的好評(píng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

師范本科生職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而全新的系統(tǒng)工程，要以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置和技能教學(xué)等來(lái)科學(xué)管理與規(guī)劃，構(gòu)建一套能夠有效培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專項(xiàng)（教育教學(xué)）能力的完善的立體化人才培養(yǎng)體系。從畢業(yè)生情況和社會(huì)反映來(lái)看，六盤水師范學(xué)院很好培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教育教學(xué)等職業(yè)能力，為基礎(chǔ)教育輸送了大量合格人才。

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Based on the Perspectives for Occupation Ability: The Cultivation Quali fi ed Students in the Newly Founded Local Colleges: Taking Geography Science Major of Liu Panshui Normal College for Example

Yang Hong1, Yang Qin2, Qin Qu1, Chen Hongxing2
(1.Department of Environment and Resources, Liu Panshui Normal College, Gui Zhou Province, 553004, P. R. China; 2.Liu Panshui First Experimental Middle School, Gui Zhou Province, 553001, P. R. China)

The application is new orientation of the Newly founded Local Colleges, and also is the main way to improve its competitiveness. professional abilities is an important link in the cultivating of the applied talents in local universities. Based on analysing undergraduates’professional ability, the four-dimensional talents training system is established, by taking the basic ability as the foundation, the professional ability as the core, the research and entrepreneurial ability as the promotion, the special ability as the end-result. The vocational ability of the Geography Science major is improved by this mode signi fi cantly. and organized the implementation, the process of mode raised professional occupation ability of college students to the application-oriented universities, Excellent programs give assurance to the quali fi cation of teachers in schools.

Geography Science major; Professional occupation ability; Applied professionals

G652

A

1674-9200（2016）06-0097-04

（責(zé)任編輯 查明華）

2016-04-28

貴州省2014年本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的地理科學(xué)專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及實(shí)證研究”（GZSJG10977201406）。

楊洪，男，貴州六枝人，六盤水師范學(xué)院環(huán)境與資源科學(xué)系講師，碩士，主要從事高校地理教育研究；楊琴，女，貴州六枝人，六盤水市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)中教一級(jí)，主要從事中學(xué)地理教育研究；秦趣，男，貴州畢節(jié)人，六盤水師范學(xué)院環(huán)境與資源系教授，碩士，主要從事生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)與高等教育研究。