中小學(xué)教師反思量表修編

郭　成，江　雪，張　昊，秦 華 平

(1.西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶市 400715；2.西南石油大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000；

3.重慶大學(xué) 公共管理學(xué)院，重慶市 400030；4.重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育系，重慶市 404047)

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中小學(xué)教師反思量表修編

郭成1，江雪2，張昊3，秦 華 平4

(1.西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶市 400715；2.西南石油大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000；

3.重慶大學(xué) 公共管理學(xué)院，重慶市 400030；4.重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育系，重慶市 404047)

摘要：以Akbari在2010年提出的教師反思理論結(jié)構(gòu)及初編的英語(yǔ)教師反思題項(xiàng)為基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)教育發(fā)展特色及中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀，開(kāi)展本土化教師反思量表修編工作。經(jīng)探索性因素與驗(yàn)證性因素分析，量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度以及良好的信度(Alpha=0.881)。修編后的中小學(xué)教師反思量表共23題，涉及實(shí)踐、認(rèn)知、道德、情感、元認(rèn)知、批判6個(gè)因素。結(jié)論：修編后的教師反思量表具有良好的跨文化一致性，適用于中國(guó)中小學(xué)教師。

關(guān)鍵詞：教師反思；教師反思量表；量表修編；探索性因素分析；驗(yàn)證性因素分析

一、問(wèn)題提出

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)教師自身的要求也越來(lái)越高，教師亟需成長(zhǎng)。教師要想在新時(shí)代的教育背景下及時(shí)找準(zhǔn)自身的位置，做一名合格的人民教師，就要積極努力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。著名學(xué)者葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，但如果堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。教師反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一大核心素養(yǎng)，它以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑[1]。

教師反思由來(lái)已久。反思的定義最早是由Dewey[2]提出的。他在其著作《我們?cè)鯓铀季S：經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出了反思的內(nèi)涵和反省思考在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中的重要性。Sch?n[3]在繼承與發(fā)揚(yáng)Dewey實(shí)踐理論的基礎(chǔ)上，于1983年提出了“行動(dòng)中的反思”和“關(guān)于行動(dòng)的反思”兩種基本反思類(lèi)型，之后關(guān)于教師反思的內(nèi)涵與定義多在此基礎(chǔ)上修改完善。Van Manen[4]認(rèn)為教師反思由三部分組成，分別是教學(xué)合理性、實(shí)踐性反思、批判性反思。Valli[5]則將道德反思納入教師反思的內(nèi)容之中。Korthagen[6]認(rèn)為教師反思是有組織的、合理的、基于語(yǔ)言的決策過(guò)程。Jay和Johnson[7]認(rèn)為教師反思包括描述、比較、批判三個(gè)關(guān)鍵的步驟。Akbari等[8]在汲取已有研究成果的基礎(chǔ)上，將教師反思理論結(jié)構(gòu)歸納為6個(gè)因素，即實(shí)踐、道德、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知、批判，并在此理論結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，編制了適合于高校英語(yǔ)教師的反思量表。

相較于國(guó)外已有研究來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教師反思的研究有待加強(qiáng)。關(guān)于教師反思的現(xiàn)狀調(diào)查還比較薄弱，研究多集中于反思內(nèi)容、反思目的、反思經(jīng)驗(yàn)以及反思方法等質(zhì)性研究，而客觀化(量化)的研究則相對(duì)較少。究其原因，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的適合于中小學(xué)教師反思的測(cè)量工具是關(guān)鍵。在已有研究中采用的教師反思測(cè)量工具也多屬自編性質(zhì)，存在諸多問(wèn)題，如教師反思的內(nèi)容不具體，題目多限于教師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，量表的結(jié)構(gòu)維度不全面，沒(méi)有信效度指標(biāo)等。

二、量表的修編過(guò)程

(一)教師反思量表修編的緣由

教師反思對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要，Aronson[9]、Alloway[10]、Stemme和Burris[11]、Chamoso[12]、Clarke[13]以及Binks等[14]在其研究中都提及教師反思與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)息息相關(guān)。了解教師反思的實(shí)際水平，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具對(duì)教師反思水平予以實(shí)際的測(cè)量與評(píng)價(jià)，使教師反思的研究更具現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。教師反思水平的高低是評(píng)價(jià)教師反思有效性的基礎(chǔ)指標(biāo)，但就目前國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究看來(lái)，測(cè)量教師反思水平的標(biāo)準(zhǔn)化工具還相當(dāng)缺乏。為此，在參考大量國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，立足于中國(guó)教師反思發(fā)展研究的現(xiàn)實(shí)狀況，修編國(guó)外的教師反思量表，旨在形成適合于中國(guó)教育文化的中小學(xué)教師反思量表，對(duì)于促進(jìn)教師反思研究和教師教育具有重要價(jià)值。

Akbari等提出了教師反思的理論結(jié)構(gòu)，包括6個(gè)因素，分別是道德、實(shí)踐、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知、批判。具體而言，實(shí)踐是指教師通過(guò)使用各種工具來(lái)進(jìn)行實(shí)際的反思，如撰寫(xiě)教學(xué)日志、寫(xiě)微博等，側(cè)重于行動(dòng)層面；道德是指教師具有公平心、同情心，有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)實(shí)施教學(xué)；認(rèn)知是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)有意識(shí)地改變自己的認(rèn)知，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)；情感是指教師站在學(xué)習(xí)者的角度，思考學(xué)生對(duì)課堂的情緒體驗(yàn)；元認(rèn)知是指教師在教學(xué)中自身監(jiān)控自己教學(xué)的整個(gè)過(guò)程；批判是指教師教學(xué)中對(duì)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度。該理論結(jié)構(gòu)雖然最早是針對(duì)國(guó)外英語(yǔ)教師提出的，但結(jié)合中國(guó)的教育理念以及人文背景，這6個(gè)因素同樣適用于中國(guó)的教師。中國(guó)教師的反思無(wú)論是從內(nèi)容上還是對(duì)象上，都離不開(kāi)以上6個(gè)因素范圍。由此，在借鑒Akbari提出的理論結(jié)構(gòu)及其所編題目的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)的教育實(shí)際，刪改其中不合適的題目，如涉及種族歧視的項(xiàng)目，增加適合于中國(guó)教師實(shí)際的描述，如增加對(duì)社會(huì)地位等的描述，最終修編成中小學(xué)教師反思初始問(wèn)卷題項(xiàng)。

(二)中小學(xué)教師反思量表的題目修編與結(jié)構(gòu)

問(wèn)卷修編中，充分注重本土化。在尊重國(guó)外對(duì)教師反思結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)工作在一線(xiàn)的中小學(xué)教師、教育研究專(zhuān)家、學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)者等采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和深度訪(fǎng)談，調(diào)查了解目前中國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)反思的特點(diǎn)與問(wèn)題，如“您認(rèn)為教師反思的內(nèi)容包括哪些方面”、“你認(rèn)為目前教師反思的特點(diǎn)與問(wèn)題是什么”等。之后對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行梳理，結(jié)合Akbari的觀點(diǎn)，進(jìn)行量表的修編工作。

量表初步修編為42個(gè)題目，包括道德、批判、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知、實(shí)踐6個(gè)維度，每個(gè)維度7個(gè)題目，均為正向計(jì)分。問(wèn)卷以第一人稱(chēng)形式陳述題目?jī)?nèi)容，采用5點(diǎn)計(jì)分，即從“1”到“5”分別表示“沒(méi)有”到“總是”。要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況，在5點(diǎn)量表上作答，每道題目的分?jǐn)?shù)越高，表示教師的反思頻率及反思水平越高。

(三)預(yù)測(cè)修編量表的項(xiàng)目分析與修訂

為了對(duì)初修問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析與結(jié)構(gòu)探索，我們對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)被試為西南地區(qū)參加國(guó)培、市培的中小學(xué)教師，共412名，問(wèn)卷回收396份，剔除無(wú)效問(wèn)卷11份，最終有效問(wèn)卷385份。其中，男教師158名，女教師224名，系統(tǒng)缺失值3個(gè)；學(xué)段包括小學(xué)、初中、高中教師，各段人數(shù)大致相當(dāng)。 對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果用Spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在探索性因素分析之前，以每個(gè)題項(xiàng)得分的前后27%為臨界點(diǎn)進(jìn)行%高低分組，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目的區(qū)分度進(jìn)行考察，結(jié)果表明，所有題目的t檢驗(yàn)結(jié)果均顯著(P<0.001)。然后將每題與總量表進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有題項(xiàng)與總分之間相關(guān)性均顯著(P<0.001)，結(jié)果表明，初編中小學(xué)教師反思量表項(xiàng)目區(qū)分度較高[15]。隨后對(duì)所有題目進(jìn)行探索性因素分析的適切性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO=0.915>0.8，Bartlett球形度檢驗(yàn)顯著(χ2=7364.63，df=861，P<0.05)，適宜做因子分析；在主成分分析中，有別于構(gòu)想的理論模型，有8個(gè)因子進(jìn)入初步的分析，8個(gè)因素共解釋59.40%的變異量，其中每個(gè)因素分別解釋10.73%、9.91%、9.66%、8.29%、7.63%、6.41%、3.60%、3.17%的變異量。

(四)中小學(xué)教師反思量表的探索性因素分析

為使各因子的意義更加明確，我們?cè)俅螌?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，并采用以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不適合題項(xiàng)進(jìn)行了剔除：(1)單一因素小于三個(gè)題目；(2)題目同時(shí)在兩個(gè)因素中負(fù)荷值均大于0.4或者在所有的因素中的負(fù)荷均小于0.4。最后，刪減了部分題目的6因素量表結(jié)構(gòu)維度最優(yōu)，也與理論模型相匹配，刪減后的量表中的道德、批判、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知因素各有4個(gè)題目，實(shí)踐因素有3個(gè)題目，整個(gè)量表共計(jì)23個(gè)題目。

在探索性因素分析中，KMO=0.873，Bartlett球形度檢驗(yàn)顯著(χ2=3487.991，df=253，P<0.001)，適宜做因子分析。根據(jù)理論構(gòu)想，采用主成分分析法，限定6個(gè)因素做Promax斜交旋轉(zhuǎn)。在主成分分析中，6個(gè)因素共解釋65.28%的變異量，其中每個(gè)因素分別解釋12.39%、11.29%、11.29%、11.01%、10.45%、8.86%(詳見(jiàn)表1)。

表1　中小學(xué)教師反思量表測(cè)量結(jié)構(gòu)矩陣

注：1.不顯示低于0.4的因素負(fù)荷。2.因素1代表道德、因素2代表批判、因素3代表認(rèn)知、因素4代表情感、因素5代表元認(rèn)知、因素6代表實(shí)踐。3.a3、a5、a6等代表的是原始量表的題項(xiàng)。

(五)中小學(xué)教師反思量表的驗(yàn)證性因素分析

在對(duì)西南地區(qū)385名中小學(xué)教師的教學(xué)反思模型進(jìn)行探索性因素分析的基礎(chǔ)之上，我們另外選取被試進(jìn)行了探索性因素分析。再測(cè)被試為600名重慶市中小學(xué)教師，剔除無(wú)效問(wèn)卷47份，得到有效問(wèn)卷552份。其中男教師175名，女教師374名，系統(tǒng)缺失值3個(gè)；學(xué)校類(lèi)型包括小學(xué)、初中、九年一貫制、高中；教齡包括一年以?xún)?nèi)、1~5年、6~10年、10~20年、20年以上；學(xué)歷包括大專(zhuān)、本科、碩士研究生、博士研究生；職稱(chēng)包括小學(xué)二級(jí)、小學(xué)一級(jí)、小學(xué)高級(jí)、中學(xué)三級(jí)、中學(xué)二級(jí)、中學(xué)一級(jí)、中學(xué)高級(jí)。被試涵蓋了中小學(xué)的整個(gè)任教學(xué)科。

驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明：χ2/df=2.51，GFI=0.917，CFI=0.933，TLI=0.921，IFI=0.933，RMSEA=0.052。根據(jù)已有量表修編的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)χ2/df<3，擬合指數(shù)CFI，TLI，IFI等大于0.90，RMESA<0.05，表示模型擬合好。綜合以上指標(biāo)，模型與數(shù)據(jù)達(dá)成了很好的擬合(模型擬合指數(shù)見(jiàn)表2)，修編后的教師反思量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。中小學(xué)教師反思量表模型路徑詳見(jiàn)圖1。

表2　驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

圖1　中小學(xué)教師反思量表路徑圖

三、中小學(xué)教師反思量表的信效度檢驗(yàn)

(一)信度檢驗(yàn)

為進(jìn)一步考察量表的信效度指標(biāo)，對(duì)修編的教師反思量表的內(nèi)部一致性系數(shù)進(jìn)行了分析。分析結(jié)果表明，修編后的教師反思量表具有良好的信度。量表整體包含的6個(gè)因素各自?xún)?nèi)部的一致性系數(shù)均在0.70以上，除因素3(認(rèn)知)=0.770、因素5(元認(rèn)知)=0.793、因素6(實(shí)踐)=0.738之外，其他各因素均在0.80以上。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.881。根據(jù)已有的問(wèn)卷修編經(jīng)驗(yàn)：一份信度系數(shù)好的量表或問(wèn)卷，最好在0.80以上，0.70至0.80之間算可以接受的范圍；分量表最好在0.70以上，0.60至0.70之間可以接受。若分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.60以下或者總量表的信度系數(shù)在0.80以下，應(yīng)考慮重新修訂量表或增減題項(xiàng)。綜合以上指標(biāo)范圍，修編后的教師反思量表信度指標(biāo)良好。詳細(xì)情況見(jiàn)表3。

表3　中小學(xué)教師反思量表的內(nèi)部一致性系數(shù)

(二)效度檢驗(yàn)

量表的效度是衡量一測(cè)量工具或手段是否能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量事物特質(zhì)的重要指標(biāo)。從驗(yàn)證性因素分析中可以看出，GFI=0.917，CFI=0.933，TLI=0.921，IFI=0.933，RMSEA=0.052，表明修編后的量表結(jié)構(gòu)效度良好。

四、討論

(一)修編后教師反思量表具有良好的信效度指標(biāo)

對(duì)修編后的教師反思量表進(jìn)行內(nèi)部一致性分析，結(jié)果表明各因素的信度系數(shù)都比較高，均在0.70以上，問(wèn)卷總體的內(nèi)部一致性系數(shù)更是達(dá)到了0.881。根據(jù)DeVellis認(rèn)為的0.60~0.65(最好不要)、0.65~0.70(最小可接受值)、0.70~0.80(相當(dāng)好)、0.80~0.90(非常好)標(biāo)準(zhǔn)，修編后的中小學(xué)教師反思量表信度非常好。

修編后的教師反思量表，經(jīng)探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析，各項(xiàng)指數(shù)均在指定的界限之內(nèi)，模型擬合良好。教師反思量表由6個(gè)因素組成，包括實(shí)踐、認(rèn)知、元認(rèn)知、情感、批判以及道德。因素與因素之間題項(xiàng)數(shù)目協(xié)調(diào)，6個(gè)因素共解釋65.28%的變異量，這表明修編的量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

(二)修編后的教師反思量表具有良好的跨文化一致性，適合于中國(guó)教師

Akbari所主張的教師反思理論框架，是從教師反思的內(nèi)容角度出發(fā)，充分吸收已有的關(guān)于教師反思研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。本研究是在借鑒Akbari提出的教師反思理論框架的同時(shí)，融入中國(guó)教育實(shí)際，考慮中國(guó)中小學(xué)教師反思的現(xiàn)狀，修編教師反思量表。

量表初修題目以Akbari提出的實(shí)踐、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知、批判、道德6因素為基礎(chǔ)，修編后的量表仍然包含上述6個(gè)因素，驗(yàn)證了國(guó)外教師反思的理論維度，這表明修編后的教師反思量表在中國(guó)中小學(xué)教師身上得到良好的印證。由此，基于Akbari提出的教師反思理論維度編制的量表，通過(guò)修訂同樣適用于中國(guó)中小學(xué)教師，該量表具有較好的跨文化一致性。

五、結(jié)論

(1)基于Akbari編制的教師反思問(wèn)卷，經(jīng)修編之后其結(jié)構(gòu)維度包括實(shí)踐、認(rèn)知、道德、情感、元認(rèn)知、批判6個(gè)因素，同Akbari的原問(wèn)卷具有結(jié)構(gòu)維度的一致性。

(2)修編的教師反思問(wèn)卷具有較好信效度指標(biāo)，符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為測(cè)評(píng)中小學(xué)教師反思發(fā)展?fàn)顩r的工具。

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責(zé)任編輯曹莉

網(wǎng)址：http://xbbjb.swu.edu.cn

中圖分類(lèi)號(hào)：B848.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9841(2016)02-0097-06

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“中小學(xué)教師自主性發(fā)展及其與心理健康的關(guān)系研究”(BBA120016)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：郭成。

作者簡(jiǎn)介：郭成，西南大學(xué)心理學(xué)部、重慶市人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西南大學(xué)心理健康教育研究中心，教授，博士生導(dǎo)師。

收稿日期：2015-03-20

DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2016.02.013