高職畢業(yè)生與企業(yè)零對(duì)接問題的探討

李福濤　沈陽大學(xué)

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高職畢業(yè)生與企業(yè)零對(duì)接問題的探討

李福濤沈陽大學(xué)

摘要：隨著我國高職教育的飛速發(fā)展，每年高職畢業(yè)生數(shù)量快速增長，畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會(huì)和眾多高職院校關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。本文在對(duì)高職學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)定位及存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從高職院校、社會(huì)就業(yè)需求和學(xué)生自身情況等幾個(gè)方面，闡述與企業(yè)零對(duì)接的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：零對(duì)接就業(yè)定位課程標(biāo)準(zhǔn)

在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下，我國人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也隨之加強(qiáng)，高職畢業(yè)生和其他大學(xué)生一樣，面臨的就業(yè)壓力越來越大，這一形勢(shì)對(duì)高職教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，把高職教育打造成具有職業(yè)特色的高等教育，最大限度地提高就業(yè)率，真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零對(duì)接，對(duì)高職教育來說具有十分重要的意義。

一、高職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)定位

高等職業(yè)教育與其他類型教育相比具有自己的特殊之處，教育部在全國第一屆高職高專的教學(xué)工作會(huì)議上，對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出界定：高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)從宏觀上明確規(guī)定了高職高專畢業(yè)生的人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對(duì)高職院校來說，重要的就是如何把這一宏觀上的要求，貫徹落實(shí)到各自專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中去，更重要的是，如何在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程中，真正地去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀進(jìn)程上看，目前正處于工業(yè)技術(shù)落后、產(chǎn)品質(zhì)量低下的階段，造成這個(gè)結(jié)果的重要原因之一就是缺少一線高技能操作人員。據(jù)中國國情研究所的數(shù)據(jù)顯示，目前全國數(shù)控工人中，技師缺口達(dá)60萬人，高級(jí)程序編寫員，缺口為42萬人，高級(jí)模具工缺口為40萬人，有些企業(yè)甚至因缺少高級(jí)數(shù)控技師幾乎面臨停產(chǎn)的窘境。從現(xiàn)實(shí)來看，近一年來企業(yè)用工需求大幅增加，很多企業(yè)招聘不到一線操作者，加工行業(yè)、餐飲行業(yè)、物流業(yè)等等都是如此。全國知名大企業(yè)如：蘇寧電器、華晨寶馬、三一重裝、北盛集團(tuán)、北京東方等企業(yè)，都在為自己企業(yè)的員工招聘，特別是一線操作員工的招聘四處奔波。這一現(xiàn)象與全國空前緊張的全國大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，形成了鮮明的對(duì)比。

可見，對(duì)作為培養(yǎng)高級(jí)技能人才的高職院校來說，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)不是問題，問題在如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，被用人企業(yè)認(rèn)可的合格高職畢業(yè)生。

二、高職教育存在的問題及畢業(yè)生能力的現(xiàn)狀分析

高職畢業(yè)生目前的能力狀況未見起能為社會(huì)所接受，通過近幾年和用人企業(yè)及部分畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，可概括為如下幾方面的原因。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的模糊性

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定格在高技能性，技術(shù)應(yīng)用型等，然而對(duì)他們就業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，學(xué)生本身，學(xué)生家長，甚至一些高職工作者，卻有很大程度上的差異。很多人依據(jù)高職教育是高等教育的一部分，仍把學(xué)生就業(yè)的關(guān)注點(diǎn)落在技術(shù)人員、管理者、白領(lǐng)的層面上，不愿意面對(duì)“一線工人”的現(xiàn)實(shí)。這一認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致部分高職院校在人才培養(yǎng)方案的制定上，仍沿襲本科教育的模式，致使人才培養(yǎng)規(guī)格偏離高職教育。

2．教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行上的不科學(xué)性

部分高職院校雖然能認(rèn)清高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在執(zhí)行上卻并未針對(duì)高職教育的就業(yè)去向，去重構(gòu)其課程體系。目前我國高職教育課程，從整體上看沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的國家層面的高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，無法為工作的界定、工作評(píng)價(jià)和操作技能提供指南，同一地區(qū)、同一專業(yè)、同樣的課程名稱有時(shí)不同；或同一課程名稱教學(xué)內(nèi)容也不同。這種狀況導(dǎo)致了我國高職教育在課程設(shè)置上缺乏高職教育的特色，具體說主要存在兩方面的問題：一是課程內(nèi)容陳舊，沒能跟上企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)所需；二是教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽視或重視不夠等。

3.高職院校審批環(huán)節(jié)上的隨意性

目前高職院校的設(shè)立，審批權(quán)限已下放到了省廳，各地政府為加速本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在審批上把關(guān)不嚴(yán)，對(duì)高職院校的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、社會(huì)需求等環(huán)節(jié)缺乏認(rèn)真的考證，致使一些不具備基本辦學(xué)條件的高職院校獲批，甚至有些剛剛改制的院校，有什么條件就開辦什么專業(yè)，有什么教師就開什么課程，他們根本談不上對(duì)高職教育內(nèi)涵的理解，更談不上如何去實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了高職教育的社會(huì)聲譽(yù)。

4. 學(xué)生工作崗位能力的缺乏性

高職就業(yè)難的原因是多方面的，但從企業(yè)的角度看，大部分崗位要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定的工作經(jīng)驗(yàn)，希望畢業(yè)生上崗后就馬上能勝任工作。而高職畢業(yè)生的動(dòng)手能力欠缺是就業(yè)難的主要原因之一，畢業(yè)生求職群體跟不上經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，崗位能力和專業(yè)知識(shí)不能滿足崗位所需，處于被市場(chǎng)淘汰的邊緣。企業(yè)所說的動(dòng)手能力正是學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的動(dòng)手能力，學(xué)生在校期間形成崗位能力的主要途徑是實(shí)踐教學(xué)，這種能力恰恰又是形成學(xué)生就業(yè)能力的核心要素，確立崗位能力導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)的優(yōu)先地位是提升高職學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。

5. 學(xué)生自身素質(zhì)的欠缺性

高職學(xué)生屬于高考的最后錄取批次，他們中有很大一部分來自于低收入家庭和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，文化基礎(chǔ)較差，生存的壓力較大，故他們?cè)谇髮W(xué)過程中關(guān)注重點(diǎn)一直就落在就業(yè)的“硬能力”的準(zhǔn)備上，而對(duì)其它的“軟能力”的儲(chǔ)備缺乏重視，他們的課余時(shí)間一般用來賺學(xué)費(fèi)或生活費(fèi)，較少參加社團(tuán)活動(dòng)，除專業(yè)書以外，其他的書籍很少涉獵。上述原因造成了部分學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)不高，與現(xiàn)實(shí)要求存在著較大的差距。

另外，還有些高職學(xué)生在就業(yè)過程中對(duì)當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)供大于求的總體趨勢(shì)把握不準(zhǔn)確，擇業(yè)的期望值過高，認(rèn)為只有搞管理，拿高薪才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

上述問題歸根到底，是學(xué)生的質(zhì)量問題，也是造成畢業(yè)生和企業(yè)無法對(duì)接的矛盾所在。

三、高職畢業(yè)生與企業(yè)零對(duì)接措施

1.實(shí)施“2+1”教學(xué)模式

遵循高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，借鑒國內(nèi)外高職院校的做法，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的 “2+1”教學(xué)模式。即對(duì)三年的教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)的分解，實(shí)施2年的校內(nèi)理論教學(xué)與必要的實(shí)踐訓(xùn)練，1年在崗位實(shí)踐教學(xué)。重點(diǎn)是利用合作教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合完成1年的實(shí)踐教學(xué)。即對(duì)于部分重點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用技能的訓(xùn)練內(nèi)容采用頂崗實(shí)踐或現(xiàn)場(chǎng)化訓(xùn)練，達(dá)到實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的“零對(duì)接”。

2.課程設(shè)置應(yīng)與企業(yè)需求技能銜接

高等職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育。其特點(diǎn)是：面向基層，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來確定；基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度，要求學(xué)生在校期間完成上崗的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)就能基本頂崗工作，實(shí)行學(xué)歷證書與技能考核證書，“雙證書”畢業(yè)制度。

3.課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際對(duì)接

一切真知都產(chǎn)生于工作當(dāng)中。用粉筆講生產(chǎn)，用書本談服務(wù)，在教室講營銷，這樣的做法是不可能滿足要求的，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。各專業(yè)在校內(nèi)外建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，把單位生產(chǎn)線引入校內(nèi)，模擬教學(xué)與崗位教學(xué)；并探索與知名大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。將實(shí)踐教學(xué)走出教室，走下講臺(tái)，到生產(chǎn)服務(wù)一線（或模擬生產(chǎn)一線）實(shí)際環(huán)境中去，通過教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相融合。

在教學(xué)的不同階段，選擇最適合的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)媒體，整合間接和直接兩方面教學(xué)資源，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“職業(yè)化”目標(biāo)：即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融，從小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始，到校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，完成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。然后再從校外實(shí)習(xí)，到最后頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零對(duì)接。

4.學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)質(zhì)量

當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育發(fā)展水平還不高，不論從教育的觀念、教育的方式、教育的水平和培養(yǎng)人才的質(zhì)量上都與世界先進(jìn)國家差距較大，難以滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)展水平較高的國家，借鑒他們的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，給予我們以下啟示：

（1）成立管理委員會(huì)，即管理委員會(huì)模式。在政府的支持下由專業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)管理層與工程技術(shù)人員等組成專業(yè)管理委員會(huì)，對(duì)高職專業(yè)建設(shè)、發(fā)展，專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)方案等提供咨詢、監(jiān)督、指導(dǎo)．以及協(xié)助解決實(shí)習(xí)訓(xùn)練、兼職教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)等問題。

（2）合作辦學(xué)模式。由用人單位與學(xué)校本著互惠互利、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，共同商定教學(xué)計(jì)劃、管理教學(xué)過程、組織實(shí)習(xí)，企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生、享受學(xué)院提供的技術(shù)成果與服務(wù)。

（3）合作培訓(xùn)模式。由學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，為企業(yè)成為學(xué)習(xí)型企業(yè)提供教育支持，同時(shí)也可作為應(yīng)屆畢業(yè)生崗前培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)等提供保障。

即我們應(yīng)構(gòu)建靈活有效的教育調(diào)節(jié)機(jī)制，形成開放型辦學(xué)格局。打破自我封閉的現(xiàn)行辦學(xué)模式，多渠道構(gòu)建教育調(diào)節(jié)機(jī)制，與社會(huì)接軌、與企業(yè)結(jié)成親密聯(lián)合體，一方面可以共享企業(yè)的資源，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供優(yōu)越的條件，同時(shí)，還可以通過企業(yè)反饋，及時(shí)了解社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方略，提高就業(yè)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

首先，通過發(fā)揮思想政治課在德育中的主渠道作用，使高職大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和價(jià)值觀。通過思想政治教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生正確的做人原則，樹立遠(yuǎn)大的人生理想和堅(jiān)定的人生信念，嚴(yán)格要求自己，自覺檢點(diǎn)自己的言行，提升道德素質(zhì)。

其次，在校內(nèi)外開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更多的接觸和了解社會(huì)，鍛煉和提高社會(huì)實(shí)踐能力，把握社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，根據(jù)社會(huì)的需要確立自己的職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)也把在實(shí)踐中不懂的問題帶回學(xué)校，請(qǐng)教老師或自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行解決。

再次，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。校園文化是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以課外活動(dòng)為主要方式，以文化的多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛交流及特有的生活交往為基本形態(tài)，具有時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)校特色的一種群體文化。將素質(zhì)能力教育作為高職校園文化的主題，在學(xué)校開展以人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)為主要內(nèi)容的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、挖掘個(gè)人的潛能、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。

總之，按照高職人才培養(yǎng)方案的定位，采用的“2+1”教學(xué)模式，科學(xué)的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，注重學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

高等職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展，依賴于其培養(yǎng)的人才能否符合社會(huì)的要求；在社會(huì)中有無用武之地；是否符合崗位需求。歸根結(jié)底是看其畢業(yè)生能否順利就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量如何。

就業(yè)的本質(zhì)是社會(huì)對(duì)求職者素質(zhì)的需要和認(rèn)可，因此，高職學(xué)生是否具備社會(huì)需要和認(rèn)可的素質(zhì)，也就成為了就業(yè)的重要因素。對(duì)高等職業(yè)學(xué)院或普通高校的高職專業(yè)來說，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，讓培養(yǎng)的人才立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展并服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，即按專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位明確其執(zhí)業(yè)素質(zhì)。例如，在振興裝備制造業(yè)，淘汰落后生產(chǎn)能力，促進(jìn)工業(yè)由大變強(qiáng)的過程中，都需要大量高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用人才。像數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)崗位，在我國屬于需求量較大而人才供給不足的職業(yè)崗位，它要求工作人員不僅要掌握較好的理論知識(shí)，還要能夠熟練的使用CAD／CAM軟件和數(shù)控機(jī)床編程能力。它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

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作者簡介：李福濤，沈陽大學(xué)學(xué)生處處長，副教授；主要研究方向：學(xué)生管理、思想政治教育。