人與文的輪回——大目標(biāo)思維下的課堂

文/深圳市寶安區(qū)福永街道下十圍小學(xué)　曾定輝

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人與文的輪回——大目標(biāo)思維下的課堂

文/深圳市寶安區(qū)福永街道下十圍小學(xué)曾定輝

“大目標(biāo)”有別于知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“教學(xué)目標(biāo)”，是更高層次的“教育目的”。下面以筆者的教學(xué)案例《慈母情深》備課及課堂生成談?wù)勅绾我浴按竽繕?biāo)”統(tǒng)領(lǐng)課堂。

一、備課：大量閱讀，學(xué)生定位

備課前的大量閱讀與對(duì)學(xué)生的定位思考是筆者大目標(biāo)確定的來(lái)源。大目標(biāo)來(lái)源之一，備課時(shí)閱讀大量本文作者梁曉聲的作品。大目標(biāo)來(lái)源之二，讀到梁曉聲《關(guān)于<慈母情深>》中一句話：“我想用文字，為自己的，也是我這一代多數(shù)人的母親畫一幅像?！笨梢娮髡弑旧淼膶懽髂康囊彩窃谟谒茉煲淮赣H的形象。由此，筆者確立了這節(jié)課的大目標(biāo)：由人及文，在品詞賞句過程中不斷建構(gòu)“母親”這一形象；由文及己，想到自己的母親，“我”的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)“長(zhǎng)大”。簡(jiǎn)而言之是兩個(gè)詞：學(xué)文、長(zhǎng)大！

二、課堂生成：讓學(xué)生學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大

在語(yǔ)文課堂上，理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言是課堂形式，“學(xué)會(huì)長(zhǎng)大”是終極目的。

（一）由人及文，建構(gòu)形象

師：課件出示：“我想用文字，為自己也為我這一代多數(shù)的母親畫一幅畫——梁曉聲”。在老師看來(lái)，與其說這是文字描繪的話，不如說是用文字拍的一部電影，這部電影的名字就叫——《慈母情深》，你還想欣賞嗎？欣賞文字的電影你一定有別樣的收獲。想著你的媽媽，讀課題。……

由看電影這一話題入手就是關(guān)照到“人”的品性，這時(shí)的“人”是本真的“我”，還沒有入文。而梁曉聲小說語(yǔ)言特點(diǎn)恰恰是畫面感強(qiáng)，一如文字電影，由此找到了“人”與“文”的切合點(diǎn)，整個(gè)課堂都以欣賞電影片斷的形式行進(jìn)，由人及文就顯得順暢而輕松。

（二）文中沉浸，角色體驗(yàn)

師：這是一組慢鏡頭，為的是讓我們看清楚人的臉，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用你的心看這一組慢鏡頭，真真切切地看：（師配樂范讀）

我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。媽——媽——背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閉眼聽范讀，目的就是讓學(xué)生沉浸在文本建構(gòu)的想象的母親工作的形象，自然地扮演“兒子”的角色與教師交流母親“瘦弱疲憊”的形象，而更能體會(huì)母親的艱辛。這種形象體驗(yàn)不是老師說教的，而是自我建構(gòu)的?？赡苓@個(gè)環(huán)節(jié)過程中，有些學(xué)生也會(huì)聯(lián)想到自己的母親的艱辛，也是為后面意識(shí)覺醒作了很好的鋪墊。

（三）由文及己，意識(shí)覺醒

品讀完“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”

師：這組快鏡頭，我們看到了為了兒女生活讀書，拼了老命工作的母親。當(dāng)我手心攥著帶著母親體溫的錢的時(shí)候，我讀懂了母親，這哪里是錢，這分明是——

生：母親的心血。

生：是愛子之心。

師：這一刻我瞬間覺得自己長(zhǎng)大了。作家梁曉聲說：一個(gè)孩子開始體恤父母了，那就意思味著他開始長(zhǎng)大。（齊讀）因此他用錢給母親買了水果罐頭。讓我們把這一個(gè)個(gè)境頭連接起來(lái)，共同演繹這動(dòng)人的電影，讓我們跟作者一起長(zhǎng)大。

……

師：相信你們多多少少懂了一點(diǎn)。閉上你的眼睛，搜尋你生活的電影，看到了你的母親了嗎？惠特曼說過：“全世界的母親多么相像！”她們的心始終一樣。每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。你的媽媽可能辛勞、忙碌、慈愛，把你最想對(duì)媽媽說的話寫下來(lái)，用上“我愛你”三個(gè)字。課后寫在愛心卡片上，回家送給母親。

深入文本世界是必要的，但不能無(wú)限地深入下去，還要覺醒，還要遷移。在深入文本跟著“我”的腳步經(jīng)歷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，以“長(zhǎng)大”為話題，把“我”和長(zhǎng)大移到自己身上，“搜尋自己生活的電影”回歸“本我”，懂得感受到自己母親的形象，也像作者一樣把對(duì)母親的情感轉(zhuǎn)化成文字，成為一種自覺表達(dá)。

綜觀全課，在這由人及文再由文及人的一進(jìn)一出的輪回過程中，變化了的是學(xué)生作為“人”的存在：習(xí)得語(yǔ)言；豐富了作為“人”的情感世界；從“本我”向“大我”、“善我”的轉(zhuǎn)變，開始懂得體諒自己的父母。而所有這些變化就是在“習(xí)文”、“長(zhǎng)大”這個(gè)大目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，在教師的導(dǎo)演下完成的。

責(zé)任編輯鄒韻文