『學(xué)案導(dǎo)學(xué)』重在四『導(dǎo)』

文珠海市金海岸中學(xué)　馬清太

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『學(xué)案導(dǎo)學(xué)』重在四『導(dǎo)』

文珠海市金海岸中學(xué)馬清太

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、引導(dǎo)參與，學(xué)會(huì)提煉，形成概念

活動(dòng)設(shè)計(jì)要依標(biāo)靠本。對(duì)一般問(wèn)題（基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能），引領(lǐng)以自主學(xué)習(xí)策略為主的方式學(xué)習(xí)；對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題（原理法則、典型例題、拓展應(yīng)用），引領(lǐng)以合作學(xué)習(xí)策略為主的方式方法；對(duì)難。點(diǎn)問(wèn)題（易錯(cuò)、易混、易漏），以探究學(xué)習(xí)策略為主的、涵蓋其他多種學(xué)習(xí)策略的方式學(xué)習(xí)。

重組教材結(jié)構(gòu)，編排恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)體系。教材的編排主要是體現(xiàn)知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。而教師在編制“學(xué)案”時(shí)，不能只考慮“知識(shí)線索”來(lái)編排，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，將教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、重組、合并、整合，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和串接，編制出適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)體系．好的“學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，要有所深化和拓展；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。

二、引導(dǎo)理解，學(xué)會(huì)總結(jié)，形成規(guī)律

采用多種檢測(cè)形式促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。例如，可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題銜接新知；對(duì)于各種不同的課型，提前自學(xué)在設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)以及使用怎樣的方式、問(wèn)題或情景都是不同的．比如，對(duì)于命題型的新授課設(shè)計(jì)側(cè)重于“思維啟迪式”；設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。將自學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題后，學(xué)生帶著問(wèn)題研讀文本，一方面增強(qiáng)自學(xué)的目的性，另一方面通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，為合作交流，課堂研討提供了素材。

三、引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)會(huì)方法，形成技能

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，所以導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)向性應(yīng)明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)流程的整體性設(shè)計(jì)，是轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，我們要以此為抓手推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，以此為導(dǎo)航提高課堂效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫應(yīng)明確具體，強(qiáng)調(diào)三維一體、可操作、可評(píng)價(jià)性。一般應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)法指導(dǎo)”。學(xué)法指導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件?！笆谌艘贼~，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無(wú)窮”，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用．故而教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中以引導(dǎo)學(xué)生去探索、去動(dòng)手、自我控制、拓展思路、發(fā)展個(gè)性為突破口，改變“學(xué)會(huì)知識(shí)”這樣的單一目的和最終目的，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)過(guò)程中的收獲，不斷反思、捉摸內(nèi)在因素，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。

四、導(dǎo)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用，形成能力

導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要“層次化”。針對(duì)各類學(xué)生的知識(shí)和能力水平，注意導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次和梯度。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，布置不同的作業(yè)和測(cè)試題等。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

學(xué)案要要求學(xué)生用好、填好、留好。教師再忙再累也要及時(shí)檢查，不給“懶”學(xué)生留有偷懶的空間。學(xué)生在展示時(shí)，教師要時(shí)時(shí)參與學(xué)生活動(dòng)，絕對(duì)不能放手不管，時(shí)時(shí)監(jiān)督個(gè)別學(xué)生不學(xué)甚至搗亂。一個(gè)小組在展示時(shí)，其他學(xué)生要安靜，說(shuō)的不對(duì)或不全的時(shí)候，其他小組學(xué)生可以補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，教師要給予及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問(wèn)。

責(zé)任編輯邱麗