淺談新課改理念下的初中歷史教學

　　一、初中歷史不受重視的原因
　　
　　初中歷史作為重要的基礎學科，卻引不起許多學校、家長、學生的重視，究其原因，筆者認為主要有以下兩點。
　　
　　1　歷史教育觀念陳舊落后。
　　雖然新課改在深入進行，但許多教師習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”的灌輸式教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的活水源頭”。加之課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。
　　
　　2　歷史教學手段簡單枯燥。
　　目前許多教師的歷史教學基本停留在依靠“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，難以激發(fā)他們學習的積極性、主動性。
　　
　　二、如何走出初中歷史教學中的誤區(qū)
　　
　　在新課改理念下，我們應如何走出初中歷史教學中的誤區(qū)呢?下面，筆者結合自己的教學實踐，談幾點體會。
　　
　　1　樹立正確的歷史教育思想是前提。
　　歷史是一部社會教科書，它具有多方面的社會教化和人文精神滋養(yǎng)功能，是人類認識世界的知識寶庫，也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子?！爸钦呤芴m千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，我個人認為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業(yè)之魂。“讀史使人明智”，倘若我們有這樣的認識，職業(yè)榮譽感就會油然而生。就會認識到歷史教育不是講述“陳腐的萬年之谷”，而是講述先祖五千年來遺留下來的文化精髓，就會認識到“前事不忘，后事之師”，歷史的教育價值是以古鑒今。這樣我們就會產(chǎn)生自豪感，樹立敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)、奮力拼搏，進而調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。
　　
　　2　開展探究性學習是關鍵。
　　歷史探究性學習是指在歷史教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導學生用類似歷史學者研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料去分析問題，并做出合理正確的解釋的學習方式。如何開展探究性學習呢?筆者認為應做到以下幾點。
　　首先，選好合作探究的內(nèi)容。開展探究性學習，需以相適應的學習內(nèi)容為載體。開展探究性學習時應以教材為依據(jù)，既可以按照教材內(nèi)容選取合作探究的內(nèi)容，也可以通過對教材的整合，分專題進行合作探究。
　　其次，教師要勇于接受挑戰(zhàn)。開展探究性學習，對教師來說無疑是一個新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣，樹立新的教育理；念，培養(yǎng)指導學生探究的能力。
　　再次，利用好校外教育資源。學生開展探究性學習時，獲取資荊、信息的途徑一般局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)，很少接觸實物史料，導致對歷史的感性認識不強。因此，在開展探究性學習時，教師可結合探究內(nèi)容，組織學生走出校，走進博物館、展覽館、名人故居等去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。
　　最后，建立起科學的評價體系。科學的評價體系主要包括三個方面的內(nèi)容：①對探究性學習的評價。教師應嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內(nèi)容，并注意及時整理和保存。②對歷史學業(yè)的評價。評價歷史學業(yè)時要以有利于探究性學習的實施為主要原則，增加探究性試題，盡可能減少單純的記憶性試題，使學業(yè)評價為提高學生的能力服務。③對教師的評價。評價教師時要關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等。
　　
　　3　清楚“學史致用，重鑄人格”是目的。
　　在歷史教學中，應通過讓學生學習歷史，形成良好的思維習慣與行為習慣，“學史致用，重鑄人格”。歷史作為重要的基礎學科，以其所傳授的歷史知識擔負著文化教育的任務，在學生思想道德教育和能力培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。中國歷史是一部蘊藏中國人民勤勞勇敢智慧的歷史；世界歷史是一本博大精深的人類文明發(fā)展的史冊。因此，在歷史教學中，教師應充分挖掘教材，利用典型歷史事例來完善學生的人