《橋梁工程B》課堂教學(xué)方法的研究

王國安 張運(yùn)波 李玉學(xué)

（石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院 河北石家莊 050043）

《橋梁工程B》課堂教學(xué)方法的研究

王國安 張運(yùn)波 李玉學(xué)

（石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院 河北石家莊 050043）

針對《橋梁工程B》的課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的工作意向，在課堂教教學(xué)中采用了結(jié)合工程案例教學(xué)法、學(xué)生備課試講法、工地總工講座等教學(xué)方法探索；其中工程案例教學(xué)法由于針對具體的工程問題，讓學(xué)生通過查閱資料，展開想象，給出問題的解決方法。這三種課堂教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的對《橋梁工程B》的興趣，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，取得了很好的效果，這可為此相似的課程教學(xué)提供了有益的借鑒。

橋梁工程 課堂教學(xué)模式 研究 工程案例教學(xué)

《橋梁工程B》針對的不是橋梁專業(yè)的學(xué)生，課時(shí)也比較少，只有32課時(shí)，但是針對的學(xué)生對象多數(shù)都是去中鐵施工單位工作。而中鐵施工單位的性質(zhì)決定了施工必定會(huì)遇到橋梁、隧道、線路等各種實(shí)際工程。學(xué)校培養(yǎng)的人才首先是生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員，同時(shí)又是生產(chǎn)第一線最基層的管理者，無論是搞技術(shù)還是管理，技術(shù)是基礎(chǔ)，所以《橋梁工程B》對于這些非橋?qū)I(yè)的學(xué)生非常重要。

《橋梁工程B》作為非橋梁專業(yè)的土木學(xué)生一門重要的必修專業(yè)課，不僅與施工技術(shù)密切相關(guān)聯(lián)，而且與設(shè)計(jì)有關(guān)，與學(xué)生將來從事的具體工作密切相關(guān)，因此學(xué)好這門課對學(xué)生的工作非常重要，為了提高教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)校的課堂教學(xué)改革課題，在近兩年這門課的課堂教學(xué)方面采取了一些新的探索和嘗試，并且在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)例，開發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性方面取得了很好的效果，這可為與此相似課程的教學(xué)提供一些有益的借鑒。

1 課堂教學(xué)模式探討

目前，在高等學(xué)校教育中，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式，就像世界上沒完全相同的兩片樹葉一樣，任何事物都有自己的特殊性；同樣對于不同專業(yè)或者基礎(chǔ)課程，其相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)該與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，這樣才能取得比較好的教學(xué)效果。針對土木工程課程《橋梁工程B》的課程特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中除了多媒體教學(xué)過程中盡可能多地采用圖片和錄像資料以外，還嘗試了以下新穎的教學(xué)方法，來加強(qiáng)教學(xué)效果。

1.1 工程案例教學(xué)法

根據(jù)《橋梁工程B》的章節(jié)特點(diǎn)，對于部分章節(jié)采用了工程案例法。尤其在一些與施工密切關(guān)聯(lián)的章節(jié)，老師選擇正在施工的實(shí)際工程，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)際資料，通過在網(wǎng)上查閱資料編寫自己獨(dú)立編制施工方案。例如在講述拱橋施工時(shí)，根據(jù)工地實(shí)際情況，對正在施工的京石客運(yùn)專線的一座三跨30 m的連拱橋，讓學(xué)生自己編寫切實(shí)可行的施工方案，并讓學(xué)生分組討論，分析他們制定方案的經(jīng)濟(jì)性、合理性和實(shí)用性。結(jié)果課堂氣氛非常活躍，對于學(xué)生都比較困惑的問題，我在課堂上進(jìn)行了答疑。在分組討論結(jié)束后，我把施工工地實(shí)際采用的施工方案做成ppt，讓學(xué)生對照自己的方案進(jìn)行比較，結(jié)果有的學(xué)生的方案比現(xiàn)場采用的方案還優(yōu)越。采用這樣的方式不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

1.2 學(xué)生備課講課法

由于高等教育不僅培養(yǎng)的是第一線的勞動(dòng)者，更應(yīng)該是第一線最基層的管理者、如技術(shù)員、技術(shù)主管等，將來還要發(fā)展成為總工、項(xiàng)目經(jīng)理和公司經(jīng)理，這就需要學(xué)生具有一定的自主分析問題、解決問題的能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力就非常必要。所以在授課過程中，對于一些難度適中的章節(jié)，布置讓學(xué)生備課，然后在下次上課時(shí)候在講臺(tái)上講課，老師坐在下邊當(dāng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生講完課以后，老師再對學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，指出學(xué)生成功之處和需要改進(jìn)的地方，從而使得下一個(gè)上課的同學(xué)能夠做得更好。

對于課程中的知識(shí)點(diǎn)，自己能通過上課能夠聽懂是一個(gè)層次；不是通過聽老師上課，而是通過自己看書、查資料掌握這些知識(shí)點(diǎn)是更高的一個(gè)層次；而最高的層次是自己通過自學(xué)查閱資料，然后用語言表達(dá)出來讓別人明白這些知識(shí)，到了這個(gè)層次，學(xué)生不僅對知識(shí)點(diǎn)的掌握更深刻、更透徹，同時(shí)也起到了鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力的效果。這對以后學(xué)生走上工作崗位具有重要意義。

1.3 項(xiàng)目總工課堂教學(xué)法

利用我們老師的關(guān)系，讓現(xiàn)場的總工結(jié)合他們的在建工程講課，讓學(xué)生了解自己將來從事的工作?！稑蛄汗こ藼》這門課程與施工實(shí)際密切相關(guān)，所以讓工地經(jīng)驗(yàn)豐富的總工來上課，能夠密切結(jié)合實(shí)踐。一方面這些技術(shù)人員有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們來上課都是結(jié)合他們經(jīng)歷的工程實(shí)際，這對學(xué)生的吸引力很大，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非?；钴S，特別是在互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生提問問題非常踴躍，這樣學(xué)生們對自己將來從事的技術(shù)工作有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對將來自己所從事的職業(yè)也有了更加全面的了解。另一方面，這些技術(shù)人員都是來自附近的在建工程，如石家莊的貨遷工程，京石客運(yùn)專線工程等，一些同學(xué)在周末就去了這些工地，個(gè)別同學(xué)還打算在假期去這些工地實(shí)習(xí)，這種在施工現(xiàn)場的見聞、和現(xiàn)場技術(shù)人員針對實(shí)際工程的交流，乃至假期的實(shí)踐學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂教學(xué)的效果。

通過以上三個(gè)方面課堂教學(xué)模式的探索，加強(qiáng)了學(xué)生對橋梁結(jié)構(gòu)和橋梁施工知識(shí)的掌握，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效果。經(jīng)過效果分析和與學(xué)生座談，同學(xué)們更加喜歡工程案例教學(xué)的方法，普遍反映該方法更能夠鍛煉他們自己查閱資料、分析問題和解決問題的能力，對將來的就業(yè)更有幫助。下面著重結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐介紹工程案例教學(xué)的實(shí)施過程。

2 工程案例教學(xué)研究

在實(shí)際的工程實(shí)踐中，工程實(shí)際的案例數(shù)量很多，但是課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)又十分有限，因此工程案例教學(xué)需要結(jié)合教師的橫向課題，并且通過廣泛地查閱資料，選取工程中遇到的概率高、案例的代表性強(qiáng)、技術(shù)含量適中、并且能夠從中挖掘很多信息的工程案例拿來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，并起到事半功倍、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。因此，在案例教學(xué)之前進(jìn)行工程案例篩選，科學(xué)選擇工程案例是案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。下面就一個(gè)具體工程案例教學(xué)進(jìn)行剖析。

在工程施工中，基坑是幾乎每個(gè)橋梁工程都需要遇到的工程問題，但是基坑的支護(hù)形式多樣，橋梁上經(jīng)常采用圍堰進(jìn)行基坑支護(hù)，但是也有好多工民建的基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)嫁接到橋梁基坑的支護(hù)作業(yè)中，比如地下連續(xù)墻、鋼筋混凝土防護(hù)樁、止水帷幕等形式。為了使學(xué)生接觸更廣泛的知識(shí)，促使學(xué)生自主查閱更多的資料，我在案例教學(xué)時(shí)，結(jié)合自己做過課題，給學(xué)生2-3個(gè)不同的地質(zhì)資料，同時(shí)給出了一些工程限制條件，比如基坑旁邊有建筑物、施工作業(yè)空間受限、施工單位既有庫存材料等約束條件。然后讓學(xué)生自己通過查閱資料，自己確定基坑支護(hù)的方案，并且給出選擇該基坑支護(hù)方案的根據(jù)和原因。由于給學(xué)生的工程案例可能是我做過的幾個(gè)工程項(xiàng)目的復(fù)合體，這就要求學(xué)生必須廣泛涉獵，查閱更多的資料，然后才能完成題目要求的內(nèi)容。

通過類似這樣的工程案例課堂教學(xué)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，而且有的學(xué)生思維很活躍，給出了一些創(chuàng)新的見解并且在工程中得到了應(yīng)用，比如陸地基坑的開挖一般有是采用排水開挖，邊開挖邊排水，并且到相應(yīng)的位置加設(shè)腰梁和內(nèi)撐，如果采用不排水開挖，則是水下封底抽水并在水位到相應(yīng)的位置再布置腰梁和支撐。這兩種方法各有利弊，排水開挖基坑支護(hù)的受力較大，如果基坑深度超過10m，最后的施工階段就需要布置非常強(qiáng)勁的內(nèi)撐體系，而不排水開挖施工由于是水下封底后再進(jìn)行抽水支護(hù)，這時(shí)候封底混凝土可以在支護(hù)結(jié)構(gòu)的底部產(chǎn)生強(qiáng)大的支撐從而減小圍護(hù)結(jié)構(gòu)的受力，此外不排水開挖施工難度大、速度慢。但是在進(jìn)行一個(gè)14m深度基坑的支護(hù)案例課堂教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生給出了兩者結(jié)合的施工方式：即10m范圍內(nèi)采用排水開挖，這樣施工容易且速度快，待開挖到10m深度時(shí)，坑內(nèi)注水抵抗土壓力，然后采用不排水開挖作業(yè)，待水下封底完成后在抽水并布置最下面4m深度范圍內(nèi)的腰梁和支撐。這樣的方法兼顧了兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，既提高了施工速度，又降低了底層腰梁和支撐受力，從而取得了良好的效益。這個(gè)方法被用于了工程實(shí)際，得到了施工單位的認(rèn)可，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在一個(gè)工程案例的教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，打破了施工技術(shù)人員的慣性思維。這種結(jié)合工程案例的教學(xué)模式取得了意想不到的效果。

3 結(jié)語

《橋梁工程B》課程經(jīng)過兩年多的改革實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。在近兩年的學(xué)生對《橋梁工程B》課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，該專業(yè)的學(xué)生對這門課程的老師打分，有97%的學(xué)生給任課老師打了滿分，這表明著針對《橋梁工程B》課堂教學(xué)所進(jìn)行的這些探索得到了學(xué)生的充分認(rèn)同；這些課堂教學(xué)模式的嘗試充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，最大程度地鍛煉了學(xué)生自己獨(dú)立分析、解決問題的能力和表達(dá)能力，達(dá)到了為施工單位培養(yǎng)技術(shù)員和管理人員的目的。

[1]李麗婭.高職教育中校企合作教育模式的探索[J].黑龍江高教研究,2005(4)

[2]鄒林斌.高等職業(yè)教育校企合作培養(yǎng)人才之探析[J].教育研究,2004(6)

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Research on Class Teaching Method in the Course of Bridge Engineering B

WANG Guo-an ZHANG Yun-bo LI Yu-xue
(Shijiazhuang Tiedao University Shijiazhuang Hebei 050043 China)

In view of the characteristics of the course of bridge engineering B, along with the students' work objective, teaching method combining case study, student-made lecture, and workplace imitation is adopted in the classroom as a new exploration. In case study, for specific engineering problems, students should give solutions after gathering information and making imagination. These three teaching methods inspire the students' interest in the course of bridge engineering B, also practice students' ability of problem solving, so good results have been achieved, which can provide reference for similar courses.

bridge engineering class teaching mode research engineering case study

A

1673-1816(2016)04-0105-03

2016-03-27

王國安（1972-），男，河北武邑人，碩士研究生，講師，研究方向橋梁工程方面的教學(xué)、教研和科研。

《橋梁工程B》課程教學(xué)改革與實(shí)踐；適合工程力學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的“橋梁工程”課堂教學(xué)改革；石家莊鐵道大學(xué)十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：C2014124）