“合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)

馬先芝

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“合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)

馬先芝

“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前十分流行的一種教學(xué)形式。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的主體意識(shí)可以得到體現(xiàn)，個(gè)性得以發(fā)展，口頭表達(dá)能力、人際交往的能力可以得到培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，人人是學(xué)習(xí)者，人人是小老師，人人是評(píng)價(jià)者，教育的人力資源得到了開發(fā)，擴(kuò)大了知識(shí)的信息量，可以在有限的單位教學(xué)時(shí)間收到最佳的教學(xué)效益。因此“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提倡合作學(xué)習(xí)。怎樣開展合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為值得探討。

一、回顧合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)已屢見諸課堂，成功者不少，但也有一些值得探究的作法，歸納起來大致有以下幾種形式：

1.趕時(shí)髦，走過場(chǎng)

為了使課堂教學(xué)體現(xiàn)“新”意，學(xué)生的座位由原來的縱橫排列臨時(shí)改變成單元組合式。教學(xué)中盲目地隨意性地把一些根本不值得討論的簡(jiǎn)單的問題或?qū)W生無法討論的問題讓學(xué)生共同討論，有時(shí)候?qū)W生還沒有真正地開始討論或剛開了一個(gè)頭就草草收?qǐng)?，合作學(xué)習(xí)便成了花架子，成了蜻蜓點(diǎn)水。

2.湊時(shí)間，填“空白”

教學(xué)準(zhǔn)備不充分，不認(rèn)真審視教材，重點(diǎn)不明，難點(diǎn)不清，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，圖簡(jiǎn)單輕松，隨意性地設(shè)計(jì)一些問題交給小組去討論；有的單位教學(xué)時(shí)間有“剩余”，為了把單位時(shí)間灌滿，臨時(shí)性地想一些無關(guān)重要的問題讓學(xué)生討論，來填補(bǔ)這段“空白”。以上種種美其名曰“合作學(xué)習(xí)”。

3.下臺(tái)階，解尷尬

當(dāng)學(xué)生的思維一旦活躍起來，便會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面，學(xué)生常常會(huì)提出一些令教師意想不到的問題，教師一時(shí)拿不準(zhǔn)，又不善于啟發(fā)誘導(dǎo)一時(shí)處于十分尷尬的地位，面對(duì)“生成”束手無策，為了解脫自己，便拿出“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)法寶來應(yīng)對(duì)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”便成了一種教學(xué)“機(jī)智”。

以上情況是合作學(xué)習(xí)的脫形與變味。

二、組織“合作學(xué)習(xí)”

1.情況要清楚，選題要講究

所謂情況分以下幾種，一是本節(jié)課的目標(biāo)是什么，要緊扣目標(biāo)和重點(diǎn)來考慮是否需要開展合作學(xué)習(xí)；二是要充分估計(jì)本班學(xué)生的認(rèn)知能力；三是對(duì)本班學(xué)生優(yōu)、中、差生心中有底，作好了優(yōu)化組合的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)的選題不能隨意，要?jiǎng)幽X筋。一般可以選擇：（1）學(xué)生對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)尚處于模糊不清時(shí)，通過教師的誘導(dǎo)經(jīng)合作互議可以解決的問題。（2）有多種解決途徑，多種答案，有利于學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟并得以展示的問題。（3）課堂出現(xiàn)意見分歧而又值得爭(zhēng)議的問題。（4）問題要單一、集中精力解決一點(diǎn)，讓多數(shù)學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來。（5）問題要有一定的坡度，這個(gè)坡度只要學(xué)生努力點(diǎn)又是可以登上去的。

2.形式要靈活，時(shí)間可長(zhǎng)短

形式和時(shí)間都是為教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)）服務(wù)的。單元組合不是唯一形式，時(shí)間可長(zhǎng)可短，例如：有些問題并不復(fù)雜稍加議論便可解決就只需同桌或前后學(xué)生短時(shí)互議即可，有的問題意見分歧較大且有一定難度還可以打破原來的學(xué)習(xí)小組按觀點(diǎn)一致的分組，進(jìn)行辯論?？梢越M間交流，采取“走組”形式，補(bǔ)充完善本組答案。時(shí)間還可以由課內(nèi)延伸到課后，鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生或以小組為單位為了維持自己的觀點(diǎn)去收集整理資料。有的課前預(yù)習(xí)可以把單位授課時(shí)間全交給學(xué)習(xí)小組，讓大家共同預(yù)習(xí)，提出問題共同解決，收集不理解的問題集中討論解決。

3.教師要參與，角色要到位

合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求比起傳統(tǒng)的講授要求更高，工作更細(xì)。就組織工作而言，小組學(xué)生要優(yōu)、中、差（包括非智力因素）合理搭配，要分層次地進(jìn)行必要的工作指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)。優(yōu)生要當(dāng)好帶頭人，要把發(fā)言時(shí)間多留給中差生，防止優(yōu)生權(quán)威全部占領(lǐng)小組學(xué)習(xí)陣地，要多聽中差生的意見。對(duì)差生要作心理輔導(dǎo)，在小組中他不應(yīng)該是聽者、記者、服從者，他應(yīng)是受到重視的中心發(fā)言人，要鼓勵(lì)他們大膽地說，讓他們先說。在合作學(xué)習(xí)開始以后教師要參與進(jìn)去，聽取各組學(xué)生的見解，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，作好思維導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)新的見解，當(dāng)小組處于“冷場(chǎng)”時(shí)要善于提示，點(diǎn)燃思維火花，打開思維的閘門，帶共同性的問題可以采取集中調(diào)控，以達(dá)成目標(biāo)為目的，該放則放，該收則收。學(xué)生是主體，教師是傾聽者、主導(dǎo)者、點(diǎn)撥者更是參與者。

三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是講求效果的，這效果包括知識(shí)結(jié)論，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和價(jià)值觀。這是需要作出評(píng)價(jià)的，關(guān)于知識(shí)結(jié)論的得出，可以用小組交流的方式，各小組選派代表（可以有意識(shí)地讓差生當(dāng)代表，目的不言而喻）向全班匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)以“我們小組認(rèn)為……”的口氣來表達(dá)，匯報(bào)完以后由各小組作出評(píng)價(jià)。教師對(duì)重要問題要作權(quán)威性的認(rèn)定，對(duì)完全正確的問題要用“大家想的和我想出的是一致的”“大家想的比我想的還要正確……”。對(duì)輻射性問題要給各組學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，以“我補(bǔ)充……”“我質(zhì)疑……”“我反對(duì)……”等方式讓學(xué)生充分展示。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論可以這樣講：“我建議……”（指明方向）、“是否可以從……方面去思考”……這樣可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，享受到成功的喜悅，增強(qiáng)差生自信心和小組內(nèi)有席地位的價(jià)值觀。

評(píng)價(jià)還包括態(tài)度的評(píng)價(jià)，如對(duì)優(yōu)生的組織方法及能力的高度的肯定，對(duì)差生積極參與意識(shí)的肯定。如“××問題就是××發(fā)現(xiàn)的”“××結(jié)論就是××想出來的”“××小組是××開展討論的”……如此評(píng)價(jià)學(xué)生一定會(huì)喜歡合作學(xué)習(xí)，有了積極參與的意識(shí)，就是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好的起點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、身心和人格健全發(fā)展的過程。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，合作學(xué)習(xí)尚有許多未被開發(fā)的領(lǐng)域需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去開發(fā)。

（作者單位：深圳福田區(qū)福田小學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田