“互聯(lián)網＋”背景下高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

何玉紅

“互聯(lián)網＋”背景下高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

何玉紅

安慶職業(yè)技術學院公共基礎部，安徽安慶，246003

高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育存在較多的問題，如創(chuàng)業(yè)教育認識上存在偏差，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍執(zhí)教水平不高，創(chuàng)業(yè)教育實踐保障環(huán)節(jié)薄弱等，因此難以達到較好的教育效果。從“互聯(lián)網＋”的新時代背景角度，提出了創(chuàng)業(yè)教育的改進策略：在高校學生創(chuàng)業(yè)教育中積極引入“互聯(lián)網＋”的思維模式，提高教師隊伍的創(chuàng)新能力與“互聯(lián)網＋”的執(zhí)教水平，創(chuàng)立多種層級機構的實踐保障體系等。

“互聯(lián)網＋”；高校學生；創(chuàng)業(yè)教育

18世紀60年代以來，隨著生產力的革新，人類社會歷經“蒸汽機＋”時代、“電氣＋”時代和“電子計算機＋”時代，如今則進入“互聯(lián)網＋”時代?！盎ヂ?lián)網＋”的特質是“跨界融合”，是傳統(tǒng)產業(yè)發(fā)展為新業(yè)態(tài)模式的升級換代，目前，“互聯(lián)網＋”模式已全面應用于第三產業(yè)，并正向第一和第二產業(yè)邁進。

在“互聯(lián)網＋”以迅雷不及掩耳之勢推動傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級的同時，也降低了創(chuàng)業(yè)門檻，提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會。同時，國家已設立400億元新興產業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導基金，重點支持創(chuàng)新型企業(yè)。在政府主導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，要在全社會形成人人創(chuàng)新、“草根”創(chuàng)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，從而為中國經濟發(fā)展增光添彩［1］。

作為創(chuàng)新源頭的高校，面對“互聯(lián)網＋”的時代背景，更應該思考傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出應對策略。

1 高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上培育了學生的創(chuàng)業(yè)能力，但限于其本身存在的一些問題，難以達到較好的教育效果。目前，高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 對創(chuàng)業(yè)教育認識不足

相較歐美國家高校于20世紀80年代已經認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并開設了相關系統(tǒng)課程，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，許多高校僅將創(chuàng)業(yè)教育看作是創(chuàng)業(yè)技能的培訓，并未設置系統(tǒng)的課程，屬于“臨陣磨槍”型的教育，忽視事業(yè)心和開拓能力的教育，造成高校學生缺乏正確的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維。另外，創(chuàng)業(yè)教育理念沒有融入到學校的學科教育和專業(yè)教育之中，沒有認識到社會學、經濟學與思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育有緊密的聯(lián)系，造成創(chuàng)業(yè)教育游離于學校教育之外，大大影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍執(zhí)教水平有限

創(chuàng)業(yè)教育是一種理論與實踐高度融合的教育活動，教師自身的學識、經歷和經驗很大程度上決定著創(chuàng)業(yè)教育的效果。有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經歷的專業(yè)教師無疑是創(chuàng)業(yè)教育最好的人選。但目前從事高校創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是就業(yè)指導中心、學生處、團委的工作人員和輔導員。在教學一線的高校教師雖然有系統(tǒng)的理論知識，但由于缺乏企業(yè)經歷和經驗，無法從實踐上對學生進行指導。因此，教學師資構成的單一性，造成教師隊伍的知識和能力結構的片面性，如理論知識過硬、實踐經驗不足和指導實踐能力弱等。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育實踐保障環(huán)節(jié)薄弱

我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍表現(xiàn)出重理論輕實踐，很多學校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅通過教師講授創(chuàng)業(yè)知識和學生社團舉行創(chuàng)業(yè)活動來進行。盡管很多高校舉辦了各種類型的創(chuàng)業(yè)比賽，但由于缺乏持續(xù)的跟進與扶持，使得比賽僅僅停留在“賽”的層面。也有一些學校設置了創(chuàng)業(yè)孵化基地，但沒有找到與市場對接的有效途徑，使得學生的創(chuàng)業(yè)僅僅處于學校的模擬實踐階段?；诖耍咝W生接受創(chuàng)業(yè)知識僅限于課堂以及校內外的競賽，創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑過于單一，基本處于虛擬環(huán)境，缺乏實踐操作的資金和平臺，僅限于“紙上談兵”。因此，如何加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題。

2 “互聯(lián)網＋”背景下提升高校創(chuàng)業(yè)教育效果的策略

關于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)在“互聯(lián)網＋”時代背景下如何塑造的問題，筆者認為須轉變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育觀念，樹立新思維，加強師資隊伍建設，構建層級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.1 在高校學生創(chuàng)業(yè)教育中積極引入“互聯(lián)網＋”思維模式

高校要充分認識創(chuàng)業(yè)教育的重要性，開設相應的創(chuàng)業(yè)課程，把“互聯(lián)網＋”思維融入高校育人的全過程?！盎ヂ?lián)網＋”時代，高校必須打破創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)教育固有的結構和邊界，使創(chuàng)業(yè)教育融入高校教育之中，加速學科交叉融合，建立以學生為中心的全新的開放式課程體系，使得學生創(chuàng)業(yè)既具備創(chuàng)業(yè)知識，又具備創(chuàng)業(yè)所需要的金融、財會和計算機等專業(yè)知識。并通過全覆蓋的校園網絡嘗試將創(chuàng)業(yè)課程的核心知識點、重要銜接點，移至互聯(lián)網、移動終端以及各類在線課程平臺上，如通過實施MOOC、微課教學，建立開放式創(chuàng)業(yè)論壇，面向全校所有學生開放，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識學習生活化。

同時，“創(chuàng)業(yè)教育重點在于創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)”［2］，在創(chuàng)業(yè)教育中要引導學生關注“互聯(lián)網＋”，認識到“互聯(lián)網＋”不僅打破了專業(yè)、行業(yè)之間的隔閡，而且消除了國家、群體之間的邊界，從而塑造學生的創(chuàng)新能力和互聯(lián)網思維，并拓展其視野，增強自我認知，培養(yǎng)事業(yè)心與開拓能力。要引導學生從“互聯(lián)網＋”中獲取具體的創(chuàng)業(yè)信息，尋求創(chuàng)業(yè)途徑。也就是說，利用“互聯(lián)網＋”不僅可以在網上尋求工作，而且還可以利用“互聯(lián)網＋”新興行業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此，大學生創(chuàng)業(yè)的選擇應該跳出傳統(tǒng)的思維，可以以“互聯(lián)網＋”為基礎，以用戶需求為導向，選擇創(chuàng)業(yè)項目。

2.2 加強教師隊伍建設，增強教師“互聯(lián)網＋”的執(zhí)教能力

愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。這句話給人們的啟示是：要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維能力的學生，首先需要具有創(chuàng)新能力、能夠傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和知識的教師。現(xiàn)實中，教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直沒有得到足夠的重視。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，應以科學研究項目為切入點，讓教師在科學研究的過程中受到創(chuàng)新訓練［3］。同時，學校應建立教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，踐行學校、地方政府、企業(yè)三方協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新機制，切實從理論和實踐上提高教師的教學水平。

另外，還可外聘有實踐經驗的人士特別是企業(yè)的優(yōu)秀管理人員作為創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的輔助師資，建立雙導師制，讓學生在校內外導師的指導下，有針對性地創(chuàng)業(yè)，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。

2.3 創(chuàng)立多層級機構，完善創(chuàng)業(yè)教育實習實訓保障體系

創(chuàng)業(yè)教育的有效開展還要依托于打造多種層級結構的創(chuàng)業(yè)教育平臺與后續(xù)的保障體系，實現(xiàn)學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的有效銜接。

2.3.1 舉辦創(chuàng)業(yè)競賽并使創(chuàng)業(yè)成果進入市場

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是激發(fā)大學生群體智能的一個有效方式，也是保障大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力提升的一個有效渠道。例如，安慶職業(yè)技術學院2012屆畢業(yè)生朱海翔，在校期間認真學習專業(yè)知識的同時，積極參加社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，曾獲校創(chuàng)業(yè)設計大賽二等獎。2012年，他放棄了大城市的高薪工作，毅然決定到農村當一名大學生村官。作為一名大學生村官，他利用大學所學專業(yè)知識，一直堅持走訪調研，在走訪中產生了創(chuàng)業(yè)的想法。2013年，成立了一家集農家樂、水產養(yǎng)殖、休閑垂釣、生態(tài)種植為一體的銅陵十里長沖生態(tài)農業(yè)發(fā)展有限公司。短短的三年間，該公司先后被評為安徽省大學生村官創(chuàng)業(yè)示范基地、銅陵市龍頭企業(yè)。在日常工作中，高校除了要注重搭建學生線上及線下創(chuàng)意競賽，以大賽為抓手強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)激發(fā)學生的實踐能力，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；還應成立創(chuàng)客聯(lián)盟，打造一站式創(chuàng)業(yè)服務，努力讓學生的創(chuàng)業(yè)成果實現(xiàn)從賽場到市場的無縫對接［4］。

2.3.2 建立創(chuàng)業(yè)基地并與企業(yè)合作實現(xiàn)科教融合

學校成立創(chuàng)業(yè)產業(yè)園，為在校學生或剛畢業(yè)的學生提供創(chuàng)業(yè)場地。例如，安慶職業(yè)技術學院投資70萬元建成120平方米的大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓室和300多平方米的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并成立“大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心”，組建創(chuàng)業(yè)專家指導團隊。該院2015屆園林技術專業(yè)畢業(yè)生孫裕林正是在學院創(chuàng)業(yè)孵化基地免費提供的創(chuàng)業(yè)空間以及在創(chuàng)業(yè)指導師指導下，于2015年1月創(chuàng)辦了個人的鮮花店，月營業(yè)收入已達到16000元。同時，學校還應注重和企業(yè)之間的合作，通過產學研合作、技術服務和成果推廣等形式，積極開展校企合作、校地合作，推動成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，使學生創(chuàng)新成果優(yōu)先在公司實現(xiàn)轉化。

3.3.3 成立創(chuàng)業(yè)基金并后續(xù)引入投資資金

在創(chuàng)業(yè)資金方面，許多高校學生的創(chuàng)業(yè)啟動資金都是來自自己的家庭或親戚，有些創(chuàng)業(yè)項目甚至因為缺少資金而夭折，因此，學?？梢院彤?shù)卣?lián)合成立創(chuàng)業(yè)基金，在資金上支持擁有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的學生。此外，還可為大學創(chuàng)業(yè)項目的后續(xù)發(fā)展引入風險投資和天使投資，以保障創(chuàng)業(yè)資金的充足［5］。

總之，給年輕人以機會就是給未來以夢想，高校要在“互聯(lián)網＋”背景下順勢而為，將培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)思維與能力作為推進創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，構建打造全方位、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)人才培育體系，增強創(chuàng)業(yè)教師的執(zhí)教能力，并構建相應支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的后續(xù)保障體系，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的高素質人才，推動高校學生更高質量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

［1］代欣彤，柴葳.草根創(chuàng)業(yè)“黃金時代”的到來，創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境仍需完善：互聯(lián)網時代創(chuàng)業(yè)教育如何升級［N］.中國教育報，2014-11-25（001）

［2］黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：61-69

［3］徐娟，李華樹.大學生創(chuàng)業(yè)教育的國際發(fā)展趨勢［J］.社會科學研究論壇，2008（10）：138-141

［4］孫富安.新時期大學生就業(yè)力培養(yǎng)［M］.合肥：中國科技大學出版社，2010：127-132

［5］彭明生.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導［M］.北京：北京師范大學出版社，2010：131-132

（責任編輯：劉小陽）

C913.2

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1673－2006（2016）04－0051－03

10.3969／j.issn.1673－2006.2016.04.013

2016-01-28

安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃立項建設項目“（思政理論課教師）名師工作室”（Szzgjh1－1－2016－32）；安徽高校人文社會科學研究重點項目“基于心理資本培育的大學生就業(yè)能力提升策略研究”（SK2016A0578）；安徽省級質量工程思政教研項目“高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力提升路徑研究”（2013szxm131）；安徽省高等振興計劃重大教學改革研究項目“帕累托改進理論視角下皖江城市帶高職院校教學資源跨校整合優(yōu)化研究”（2013zdjy161）。

何玉紅（1982－），女，安徽安慶人，碩士，講師，主要研究方向：高校學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育。