微平臺下思想政治教育的創(chuàng)新途徑研究

杜娟

微平臺下思想政治教育的創(chuàng)新途徑研究

杜娟

微平臺已經(jīng)以勢不可擋的態(tài)勢融入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，其信息傳播特點(diǎn)給傳統(tǒng)思政教育帶來不可回避的新態(tài)勢，既有沖擊，也是機(jī)遇。思政教育工作者必須以創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的教育方式和制度的創(chuàng)新來打開網(wǎng)絡(luò)新時(shí)期的思政教育新局面，為培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀的高技能型人才開拓新途徑。

微平臺思政教育沖擊創(chuàng)新

近兩年，伴隨智能手機(jī)的快速普及和數(shù)字化校園的建設(shè)，大學(xué)生已經(jīng)成為了自媒體的一支主力軍，其中微博和微信這兩個(gè)微平臺在大學(xué)生群體中得到了爆炸式應(yīng)用，學(xué)生在信息傳遞和即時(shí)交流中樂于選擇這種微平臺，甚至有部分學(xué)生把它們作為了自己的存在方式。

思政課學(xué)情現(xiàn)狀

思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，其對培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有時(shí)代責(zé)任感的現(xiàn)代化建設(shè)人才有著至關(guān)重要的作用。眾所周知，近兩年高職院校單獨(dú)招生比例大幅增加，幾乎占到了招生數(shù)量的半數(shù)及以上，且還有上升趨勢?？傮w而言，高職學(xué)生尤其是“單招”生，文化課基礎(chǔ)較差，很大一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性欠缺，自我的約束性不足。因此，他們進(jìn)入學(xué)校后對于專業(yè)課很重視，而對諸如“思政”這樣的公共課卻很漠視。此時(shí)，智能手機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)和如火如荼的微信、微博讓他們迅速成為了這些微平臺的“主人”，在“思政”這樣的課堂上都加入了“低頭族”的行列中。

微平臺下思想政治教育面臨的新態(tài)勢

1.思政教育面對的現(xiàn)實(shí)與尷尬

不可否認(rèn)的是，長期以來，各院校思政課的教學(xué)效果皆不盡如人意，究其原因也是多方面的，抑或是教學(xué)理念守舊，抑或是教學(xué)方法手段單一，其癥結(jié)多在于忽視了學(xué)生的主體性、參與性。最終，只能遺憾地看到，思政課全然沒有了開設(shè)的初衷，對于本沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動性的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣也一點(diǎn)點(diǎn)地被抹消。

而另一面，90后大學(xué)生都是在自媒體得到快速普及的背景下成長起來的一代，他們的骨髓里充滿了好奇、個(gè)性、自我、創(chuàng)新等元素。當(dāng)這些元素遇到微博、微信這些微平臺時(shí)，迅速地得到發(fā)酵，如魚得水般得到發(fā)揮，并迅速成為微平臺的中堅(jiān)力量。可見，對于學(xué)生，缺的不是興趣，而是如何把興趣點(diǎn)和思政教育教學(xué)有效銜接。

2.微平臺帶給思政教育的沖擊與機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)社會改變著我們生活學(xué)習(xí)的方式，也改變著思政教育工作的環(huán)境。微平臺的出現(xiàn)提供了一個(gè)更便捷、更自主的虛擬空間。環(huán)境的改變給思政教育各環(huán)節(jié)帶來不同程度的沖擊。

（1）對學(xué)生意識形態(tài)的沖擊

大學(xué)時(shí)代是青年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們還不能夠正確地分辨和看待一些信息和思想，比如西方自由化思想、貧富兩級分化、感情問題、就業(yè)壓力、暴恐思想、享樂主義等，這些信息通過微平臺的放大，讓其人生觀、價(jià)值觀取向產(chǎn)生一定程度上的偏差，從而會造成大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的扭曲。

（2）對思政教學(xué)形態(tài)的沖擊

傳統(tǒng)的思想政治教育主要采用集中面對面的課堂教學(xué)方式，這種教育模式，自然使得教育的主導(dǎo)者具有較高的權(quán)威性，所傳授的思想政治教育內(nèi)容也具有較高的公信力。同時(shí)，信息傳播是通過傳統(tǒng)媒體平臺，主導(dǎo)權(quán)掌握在高校手中，在控制輿情方面，高校能夠占據(jù)有利地位。而微平臺下，知識的獲取和信息的發(fā)布逐漸去“中心化”，使得大學(xué)生們成為了新主體，并且通過這種途徑信息呈現(xiàn)裂變式傳播，受眾更廣，影響更大。從而使得思想教育渠道不再單一，思政工作者的言論權(quán)威度和公信力下降。加之，微平臺信息對于發(fā)布者和接收者身份監(jiān)控和界定困難，由此會造成對學(xué)生的思想輿情難以掌控。

（3）對思政工作者教育方式的沖擊

微平臺不僅改變著我們受教育的方式，也沖擊著我們傳統(tǒng)教育的方式。思政教育工作者傳統(tǒng)方式遭到傳播瓶頸，學(xué)生可以直接從網(wǎng)絡(luò)微平臺上獲得海量的信息，其速度優(yōu)于教育者，甚至是教育工作者還不曾掌握的，雙方獲取知識信息的不對稱也被漸漸抹平，傳統(tǒng)的優(yōu)勢不復(fù)存在，師者“崇高”的形象受到?jīng)_擊。

微平臺下的機(jī)遇

任何事物都有其兩面性，微平臺的出現(xiàn)給思政教育帶來沖擊的同時(shí)也給我們帶來機(jī)遇，這種機(jī)遇可以歸納為以下“三多”。

（1）多了一個(gè)平臺

誠然，微平臺已然成為學(xué)生獲得信息的主渠道，那么這個(gè)平臺自然也可以成為一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，一個(gè)思政教育的新平臺，她可以成為思政課堂的延伸，這種延伸既可以前伸又可以后展，從而成為傳統(tǒng)課堂外一個(gè)不可或缺的得力助手。

（2）多了一種方式

微平臺開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式，即利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)思政課堂通常呈現(xiàn)的是整體化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是思想的完整性、知識的體系性。而微平臺突出一個(gè)“微”字，強(qiáng)調(diào)的是短小精湛，追求的是吸收效率。針對學(xué)生的學(xué)情，作為傳統(tǒng)課堂的延伸，碎片化的知識和碎片化的問題利用微平臺進(jìn)行傳遞和互動會是一種更有效的方式。

（3）多了一些平等

微平臺為思政教育工作者與學(xué)生提供了一對一交流的途徑，這種“背對臉”式的互動方式，使得思政教育工作者與學(xué)生以更平等的方式進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生的主體性、獨(dú)立思考性得到彰顯。

微平臺下思想政治教育的創(chuàng)新

在微平臺這個(gè)平等交互的載體上，思政教育的模式勢在改變，必須利用新媒介拓寬思政教育的創(chuàng)新空間。

1.思想的創(chuàng)新

（1）吸納并舉的思想

微平臺發(fā)展到今天，對思政教育的日益影響是必須引起高校重視的。這種重視需要的是正視而非回避，需要的是思政教育工作者擁有一個(gè)開放的、創(chuàng)新的思維去開展思政教育工作。新時(shí)代的高校思政工作者要學(xué)會并充分利用微平臺與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，不受時(shí)空限制地進(jìn)行主流思想傳遞與影響，并提供這樣的平臺鼓勵(lì)和幫助學(xué)生能夠充分自由地表達(dá)出自己最真實(shí)的想法和看法，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥咽降膸熒P(guān)系。

（2）碎片化學(xué)習(xí)的思想

微時(shí)代發(fā)展到今天，智能化終端讓每個(gè)人每天都在利用自己碎片化的時(shí)間接受或傳播著碎片化的信息，這個(gè)特點(diǎn)完全迎合了快節(jié)奏的社會發(fā)展趨勢。因此，高校的思政教育教學(xué)，也不能獨(dú)奉整體化教學(xué)思想，應(yīng)該充分利用好學(xué)生課余的碎片化時(shí)間，借助微平臺，開展形式多樣碎片化思政知識學(xué)習(xí)和探索。

2.方法的創(chuàng)新

那么如何實(shí)現(xiàn)微平臺下的新型教學(xué)模式和方式，如何滲透碎片化學(xué)習(xí)的思想呢？

（1）利用信息化技術(shù)，借助資源共享，進(jìn)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

信息化時(shí)代的高職院校需要培養(yǎng)的是能夠掌握信息技術(shù)、富有創(chuàng)新能力的新型高技能人才，而傳統(tǒng)的思政理論課教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力在不斷下降，其教學(xué)的有效性也遭到質(zhì)疑。因此，必須在教學(xué)模式的變革中尋求創(chuàng)新和突破，充分利用信息技術(shù)開放、互動、共享的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)融入思政課教學(xué)，開展富有特色、形式多樣的思政課教學(xué)模式，并有針對性地將優(yōu)質(zhì)資源推送到微平臺上，實(shí)施在線開放共享，從而形成“線下線上”互補(bǔ)的教學(xué)模式。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂，微型化課程

如何讓思政課堂變得有趣，讓學(xué)生積極主動融入課堂學(xué)習(xí)，這是所有思政工作者面臨的共同課題。思政具體教學(xué)的實(shí)踐中，可以主動地去嘗試新教學(xué)方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂可以把現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)很好地契合，并給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過課前在線學(xué)習(xí)，課上合作交流等環(huán)節(jié)來完成特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程既是傳統(tǒng)教學(xué)過程的一個(gè)重整，也融入了“微課”視頻、在線“互動、互粉”等時(shí)尚元素。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，否則教師也會感到身心俱疲。

（3）知識線下轉(zhuǎn)到線上，搭建富有特色的思政微平臺

高職院校應(yīng)搭建融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的思政教育主題微平臺，精心設(shè)計(jì)微平臺內(nèi)容，既符合思政教育的導(dǎo)向性，又具有閱讀性強(qiáng)、學(xué)生生活化的特點(diǎn)，開設(shè)諸如道德拷問、勵(lì)志青春、健康心理、校園文化、熱點(diǎn)話題、我思故我在等專題欄目，形成具有學(xué)校自身特色、獨(dú)創(chuàng)思政文化的不同層級、不同受眾的官方微信公眾平臺、微博甚至教育工作者個(gè)人微平臺，形成“線下線上”思政教育的合力。

3.制度的創(chuàng)新

（1）教育工作者制度保障

面對日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)，思政工作者中需要能夠駕馭現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人員，從學(xué)校層面應(yīng)有針對性政策和專項(xiàng)資金，組織相關(guān)教育工作者參加信息化技術(shù)能力培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)完善獎(jiǎng)勵(lì)考評制度，鼓勵(lì)一線教育工作者積極地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)于思政教學(xué)中，做到既有精神動力，又有政策支持，逐漸形成一只既有深厚思想理論基礎(chǔ)又懂網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的高校思政教育隊(duì)伍。

（2）學(xué)生參與其中的保障

利用微平臺進(jìn)行思政教育工作，發(fā)揮學(xué)生的自我管控能力也非常的有必要。學(xué)生管理部門應(yīng)從學(xué)生就業(yè)、評獎(jiǎng)評優(yōu)等方面進(jìn)行政策激勵(lì)和傾斜，讓一批責(zé)任心、是非感強(qiáng)的入黨積極分子、學(xué)生會干部積極參與到微平臺管理和內(nèi)容制作之中，發(fā)揮他們在學(xué)生群體中特有的引力，起到積極的輿論引導(dǎo)作用，從而提高思政教育微平臺的影響力和公信力。同時(shí)，也能起到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情的預(yù)警作用。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)微平臺日益融入學(xué)生的日常生活之中，作為思政教育工作者，必須正視其對傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。同時(shí)，也應(yīng)把握好其帶來的機(jī)遇，積極地運(yùn)用好這個(gè)平臺，通過創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教育方法、創(chuàng)新機(jī)制，以此推動微平臺下思政教育教學(xué)改革，為新時(shí)期思政教育工作開創(chuàng)新途徑。

［1］羅雙發(fā)、張曉嵐：《大學(xué)生參與微博教學(xué)的意愿調(diào)查》，《中國農(nóng)業(yè)教育》2013年第3期，第61-64頁。

［2］閆曉甜、李玉斌：《微信平臺支持下的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》，《中國遠(yuǎn)程教育》2015年第7期，第52-57頁。

［3］黃愛華：《信息化時(shí)代的高校思政課教學(xué)模式變革》，《中國大學(xué)教育》2014年第9期，第45-49頁。

［4］吳軼英：《新媒介融入高職學(xué)生思想教育的挑戰(zhàn)與運(yùn)用》，《職業(yè)教育》2015年第9期，第123、125頁。

［5］沈媛媛、杜偉泉：《自媒體視閾下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新路徑淺析》，《江蘇高教》2015年第2期，第123-125頁。

作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安