中高職課程體系銜接探索與研究——以公共基礎(chǔ)課英語為例

趙金柱肖春艷

中高職課程體系銜接探索與研究——以公共基礎(chǔ)課英語為例

趙金柱肖春艷

本文旨在通過對(duì)比中高職課程體系現(xiàn)狀，以公共基礎(chǔ)課英語為例，研究中高職課程銜接問題，并提出解決中高職課程銜接的辦法和對(duì)策。

中高職課程銜接英語

本課題為陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助項(xiàng)目——新媒體語境下高職大學(xué)英語課程“職場化”改革研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：15Z06。

中高職教育現(xiàn)狀

1.課程銜接錯(cuò)位

由于中職教育、高職教育曾屬于不同的教育行政部門，對(duì)中高職教育的有效銜接產(chǎn)生一定的影響。中職學(xué)校與高職學(xué)校聯(lián)系和交流不夠密切，各自建構(gòu)課程體系框架，課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)位較嚴(yán)重，專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容重復(fù)；基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)層次不清、內(nèi)容跨度較大、基礎(chǔ)部分存在重復(fù)現(xiàn)象。

2.專業(yè)設(shè)置重復(fù)

中職教育和高職教育在專業(yè)設(shè)置上各自為政，未能統(tǒng)籌規(guī)劃，顯得較為混亂，重復(fù)現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

3.學(xué)制銜接缺失

目前教育部為構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系，將部分本科院校改制為技術(shù)應(yīng)用型本科，彌補(bǔ)職業(yè)教育的層次缺失，但短時(shí)間內(nèi)無法使學(xué)制體系完整化。這必將導(dǎo)致中高職畢業(yè)生無法實(shí)現(xiàn)層次上的有效對(duì)接，阻礙了中高職銜接的通道。

4.課程知識(shí)重疊

高職院校按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，完全忽視了中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，這樣專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，跨度較大。

5.招生對(duì)象多樣化

近年來，高職招生不僅僅招收參加全國統(tǒng)一高考的高中畢業(yè)生，還有自主招生，單招。其中自主招生的比例逐年上升，有些學(xué)校達(dá)60%。這種招生的多樣化，使得中高職教育體系銜接更為重要。

中高職一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路

1.制定中高職一體化教學(xué)目標(biāo)

中高職公共英語課程銜接研究的最終目標(biāo)是促進(jìn)高職院校和中職學(xué)校的公共英語課程教學(xué)改革，構(gòu)建協(xié)調(diào)統(tǒng)一的英語課程體系框架，從而提高中高職公共英語課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求確定出中高職不同層次的課程內(nèi)容；制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序與實(shí)施方案，避免課程內(nèi)容的重復(fù)與交叉，促進(jìn)課程銜接的連續(xù)性、邏輯性與整體性。中職與高職的課程設(shè)置理念應(yīng)有所不同，對(duì)于中職而言，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與基本語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；而高職則鼓勵(lì)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高聽說能力，職場情景下提高英語應(yīng)用技能和人文素養(yǎng)。

2.構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)原則

具體原則是：（1）課程目標(biāo)滿足不同階段的教學(xué)要求及課程的緊密銜接；（2）課程內(nèi)容采用模塊結(jié)構(gòu)：為了做好中職英語課程與高職英語課程的有機(jī)聯(lián)系與整合，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和滿足學(xué)生的不同需求，宜采用模塊化的課程設(shè)置；（3）遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為提高”的原則：高職只有以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地鞏固、提高和拓展學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)。

3.實(shí)施課程模塊化

實(shí)施課程的模塊化，就是學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇不同的模塊課程，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，若以中職畢業(yè)就業(yè)為目標(biāo)，就可選擇文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)模塊，以及專業(yè)技術(shù)初級(jí)應(yīng)用模塊，“工學(xué)結(jié)合”，加大實(shí)習(xí)力度，從而達(dá)到初級(jí)工考核要求；若以升學(xué)為目標(biāo)，則可以選擇文化基礎(chǔ)課的提高模塊和專業(yè)技術(shù)中級(jí)應(yīng)用模塊，以達(dá)到高職的入學(xué)要求。

4.實(shí)施課程學(xué)分制

為有效實(shí)行中高職課程銜接，使其不流于形式，可實(shí)行學(xué)分貫通制。統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實(shí)踐技能課，統(tǒng)一規(guī)定每門課程的總學(xué)分以及中高職各階段的子學(xué)分。構(gòu)建課程一體化結(jié)構(gòu)和立交橋，使學(xué)生學(xué)有所新、學(xué)有所盼、學(xué)有所成。避免重復(fù)枯燥、千篇一律，有效提高和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

5.遵循“3+2”學(xué)制模式課程統(tǒng)籌化

采用“3+2”學(xué)制模式實(shí)現(xiàn)課程銜接。目前實(shí)行中高職一體化銜接的學(xué)制主要是五年制高職，即3年中職學(xué)習(xí)，2年高職學(xué)習(xí)，獲取大專學(xué)歷。“3+2”模式下英語公共基礎(chǔ)課在中職階段解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，制定3年期的英語課程要求和計(jì)劃。國家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委托英語教職委制定最新中職類課程標(biāo)準(zhǔn)，依托該標(biāo)準(zhǔn)，我們可以結(jié)合2010年高職高專英語課程要求（修訂版）更好地銜接高職階段的課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)，使課程銜接更趨于合理化、科學(xué)化。

結(jié)語

合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，分工協(xié)作，建構(gòu)中高職協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的課程體系，學(xué)制體系和評(píng)價(jià)體系，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌開發(fā)中高職銜接教材，健全課程銜接體系，全面、系統(tǒng)提高人才質(zhì)量。

［1］廖哲勛、田慧生：《課程新論》，教育科學(xué)出版社，2003。

［2］夏建國、郭揚(yáng)：《職教課程模式開發(fā)》，上海教育出版社，2002。

［3］中華人民共和國教育部高等教育司、全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)：《點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引》，高等教育出版社，2004。

［4］高原：《我國中高職銜接研究綜述》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2004年第5期。

［5］李全奎：《中高職銜接問題的研究》，《天津職業(yè)院校聯(lián)報(bào)》2011年第3期。

［6］蔣新革等：《構(gòu)建中高職一體化職業(yè)教育體系的探索》，《南方職業(yè)教育學(xué)刊》2012年第4期。

［7］馬秋碩等：《中高職教育銜接中存在的主要問題及原因分析》，《職業(yè)教育研究》2011年第9期。

［8］《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（修訂），高等教育出版社，2010，10。

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西咸陽