MCALL模式下高校英語教學策略研究——教學步驟和師生關系層面

劉苗

MCALL模式下高校英語教學策略研究——教學步驟和師生關系層面

劉苗

面對新的教學改革形勢和經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉變的實踐需求，高校英語教學應主動求變，積極構建未來教學改革與發(fā)展的全新視野，順應多媒體網(wǎng)絡技術下MCALL教學模式的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教師課堂教學“一言堂”模式，幫助學生成為課堂主角，形成良性互動的師生關系，并加速現(xiàn)代教學模式的探索創(chuàng)新，以更加科學有效的教學步驟，來指引高校英語教學的新發(fā)展。

MCALL模式高校英語教師角色教學模式

MCALL模式的概念及功能

當前，隨著素質(zhì)教育的全面開展和現(xiàn)代教育技術在教學中的廣泛應用，MCALL模式（Multimedia Computer Assisted Language Learning））多媒體計算機輔助語言教學應運而生，其具有直觀生動的特點和強大的交互功能，并具有聲像結合、圖文并茂、動態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強烈等優(yōu)點［1］，創(chuàng)造出了更為生動、形象化的課件內(nèi)容，既能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，又可調(diào)動多個感官，方便知識的聯(lián)想和學習，有效彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學中單純依靠音頻、文字表達，教學方法單一、枯燥等諸多缺點，成為新時期21世紀開展高校英語教改的首選方式。

MCALL模式下的英語教學通過圖像、動畫、視頻和聲音的多元化輸出，將英語教學內(nèi)容以圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)出來，這種多維立體化的教學手段，增強了教學內(nèi)容的真實感和表現(xiàn)力，可以給學生多種感官刺激，充分調(diào)動學生的學習熱情和興趣，啟迪學生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)，最終轉化成為學習的內(nèi)驅(qū)力，有效增強英語學習效果。此外，建構的教學觀認為，知識是通過人與情境互動的過程“建構”的，教學的關鍵在于創(chuàng)設情境，幫助學生完成互動和意義建構過程，在這一意義下，視覺圖像等多媒體信息的作用在于為教師提供一個真實的、完整的問題宏觀背景，同時它可便利地讓學習者重訪該宏觀背景的特定部分，并從中提取有價值的知識點，以實現(xiàn)自身知識體系的“建構”。相對比而言，傳統(tǒng)的英語課堂教學中仍然遵循“先聽音、后講解”的教學模式，學生經(jīng)由聽覺感官刺激來完成對英語教學內(nèi)容的理解和消化，教學是一個簡單的“傳播過程”，這種教學手段上的差異性，凸顯了MCALL教學模式的功能性優(yōu)勢，并逐漸在高校英語教學改革中發(fā)揮其獨特的影響作用。

MACLL模式下師生關系的動態(tài)轉變

1.教師，變“主導者”為“引導者”

在傳統(tǒng)理念下教師是課堂的“主宰者”，教學過程被簡單地界定為教師單向的知識傳授，致使教學效率低下，教學效果也無法達到期望值；而在MCALL模式下，促使學生產(chǎn)生長遠的學習需求、持久的學習動力、強烈的學習欲望，是高校英語教學改革的關鍵所在。因此，教師必須轉變理念和角色，從課堂的主角位置退下來，將學生的發(fā)展作為教學的最終目標，一切為學生掌握、理解知識服務，這樣才可以引發(fā)教學策略的根本變化。在多媒體教學模式的驅(qū)動下，教師應當由先前的“主導者”逐漸演變?yōu)閷W生學習的“引導者”，不僅“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，要注重啟發(fā)式的探究式教學，把足夠的時間和空間留給學生，調(diào)動學生的多種感官來進行知識的學習，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，從過去的單向知識傳遞轉向多向互動，并促使教學方法向多樣性、靈活性和實效性方向發(fā)展。

2.學生，變“配角”為“主角”

高校英語教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”［2］，學生應該是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。在MA C LL模式下的英語課堂中，學生轉變成為課堂活動的主要參與者，主體地位得以確定，教師則成為學生學習過程中的指引者和促進者，可利用網(wǎng)絡、多媒體等為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，營造寬松、和諧和民主的課堂氛圍，從而喚醒學生的學習熱情，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀參與意識，形成“主動參與、注重體驗、善于質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新”的教學模式，以此更好地引導學生主動分析、解決問題；同時，學生也應該自覺確定學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，形成知識建構，并以行為活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在強化基礎知識和集成訓練的同時，能靈活運用多媒體課件進行合作學習，形成與學生、教師的多維互動，進而發(fā)散思維，根據(jù)所學基礎知識進行深層次的思考、聯(lián)想和創(chuàng)新，進而發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

MCALL模式下高校英語的教學步驟

1.課前準備

任何英語知識的學習，都不是從零開始的，都是建立在學生或多或少的已有知識和經(jīng)驗基礎之上的。為此，在英語教學前，教師應該有意識地介紹一些背景知識，可以利用最近生活、熱門話題、關注焦點等，逐步將學生的興趣引導到教學內(nèi)容上來［3］，從而調(diào)動學生已有知識和能力，引導學生展開聯(lián)想、發(fā)散思維，進而主動預測即將學習的內(nèi)容，且必要時，可預先講解一些生僻的、難懂的關鍵詞匯和短語，以減輕學生在英語學習中的難度，避免理解和認識上的偏差；此外，積極引入多媒體課件作為輔助手段，以視、聽覺上的沖擊感來增強接收和記憶信息的效果，從而使學生能夠快速進入教學情境，提取關鍵信息，為深化理解后續(xù)講解內(nèi)容奠定基礎。

2.教學實施

課前準備完成后，則將進入正式的教學階段，教師應該選擇具有探究價值的教學內(nèi)容，通過篩選資料來控制課堂知識難度，掌握教學的有效性；同時，要注重英語知識的輸出量和輸出方式，選擇學生感興趣的話題展開教學，以便充分調(diào)動學生的主動性。具體而言，在面臨較長篇幅的世界名著講解時，可以將其分割成不同的部分，選取其中較為經(jīng)典的片段予以重點講解，并可利用多媒體軟件，以視頻、圖片等方式播放出來，讓學生去揣摩、模仿和反思。如在講解“Wuthering Height”時，可以讓學生進行角色扮演，詮釋主人公Heathcliff因受辱和戀愛未果，外出致富，最后歸來對與女友瑟琳結婚的地主林頓及其子女進行報復的整個故事情節(jié)，進而反思其中充滿的反壓迫、爭取幸福的抗爭精神；在此種教學過程中，學生可以深入、透徹地提取關鍵的英文知識，并有效鍛煉自己的英文口語和交際能力，增強知識儲備，繼而發(fā)散思維形成獨立分析問題、解決問題的能力，也達到了良好的教學效果。

3.課后反思

課后反思包含“教”的反思和“學”的反思，首先教師自身的成長是教育力量的源泉，學習和反思是優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，其能夠幫助教師從感性走形理性、從無序走向有序，教師在完成課程教學之后，應該反思對教材的理解是否透徹、教學情境的創(chuàng)設是否有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望、教學方法是否促進了學生的全面發(fā)展，以此來檢驗和審視自己的教學效果，總結經(jīng)驗和教訓，促進自身持續(xù)進步，與時俱進；同時，學生作為英語學習的主角，更應該深刻反思自己對英語知識的理解、運用能力，及時整理、總結所學知識點、詞匯，并針對薄弱點進行強化訓練，可以利用多媒體網(wǎng)絡課件進行課后的復習，形成自主學習意識和能力，以拓展和加深對英語知識的理解和應用，增強自身知識儲備。

結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育改革中的主流方向，高校英語教學改革也隨之再一次走入了變革與創(chuàng)新的快速通道，努力轉變教學理念，推進網(wǎng)絡多媒體輔助語言教學MCALL模式的推廣和應用，在相互信任、相互尊重的基礎上推動師生關系的動態(tài)轉變，實現(xiàn)教師引導幫助，學生積極參與的互動式教學模式，并著力轉變傳統(tǒng)教學步驟，促進其創(chuàng)新發(fā)展，進而將MCALL模式引入高校英語教學的全方位和全過程改革之中。

［1］郭寶申：《MCALL視角下高校英語聽說課堂教學策略研究》，《當代教育實踐與教學研究》2016年第1期，第5頁。

［2］楊帆：《MCALL模式下英語聽說課堂教學策略研究》，《長沙理工大學學報》（社會科學版）2015年第4期，第131-134頁。

［3］卜麗娜：《基于W eb的MCALL模式下英語寫作教學中的教師中介調(diào)查》，《蘭州工業(yè)高等?？茖W校學報》2012年第6期，第112-115頁。

作者單位：西安思源學院文學院陜西西安