創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)研究

袁秦英王袁媛

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)研究

袁秦英王袁媛

本文從創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，以“提高質(zhì)量”為高等教育目標(biāo)，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐誤區(qū)，提出其實(shí)質(zhì)在于教師的導(dǎo)引性和創(chuàng)造性、學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”

本成果受陜西省委高教工委 “延安紅色資源融入思想政治理論課的路徑探索”項(xiàng)目（編號(hào)：YAJS15023）資助。

黨的十八大明確提出要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。黨中央、國(guó)務(wù)院做出了引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署。這就要求高校真正增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力以及為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力。

2016年一開年，教育部高教司司長(zhǎng)張大良在《高等教育改革發(fā)展下一步工作思路》一文中提出：“‘十三五’期間，高等教育戰(zhàn)線要圍繞提高質(zhì)量這一主題，促進(jìn)高校辦出特色、辦出水平，為全面建成小康社會(huì)提供強(qiáng)大的人才支持和智力支持?！彼绕鋸?qiáng)調(diào)：“推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，“建立線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合”。

因此，近幾年風(fēng)靡全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為高等教育教學(xué)改革研究的契機(jī)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐現(xiàn)狀

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課之辨

從“翻轉(zhuǎn)課堂”起源中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要元素，那就是課前老師將授課內(nèi)容通過“錄屏軟件”整合成視頻——“微課”。用時(shí)少、內(nèi)容精，注意力集中且言簡(jiǎn)意賅。于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”就被等同于“微課”！實(shí)踐中，教師致力將課程內(nèi)容條塊分割，制作成一個(gè)個(gè)將文字教案和PPT課件合成的三五分鐘微課；學(xué)生則“徜徉”在微課的海洋中。

然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”之所謂“翻轉(zhuǎn)”，是它要顛覆傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)課堂上，老師講，學(xué)生聽。我們形象地標(biāo)記為“一言堂”、“填鴨式”，專業(yè)術(shù)語稱為“傳遞-接受式”教學(xué)模式，它被認(rèn)為是“高分低能”的罪魁禍?zhǔn)??？墒?，如果我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“微課”，試問，學(xué)生看微課與聽老師講有什么區(qū)別？這樣并沒有翻轉(zhuǎn)“傳遞—接受式”的傳統(tǒng)，只是翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。更為荒唐的是，有的老師在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐上，只是播放提前準(zhǔn)備好的微課，與學(xué)生一同觀看。如此一來，“翻轉(zhuǎn)課堂”流于形式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”與慕課之辨

誠(chéng)然，知識(shí)全球化的慕課促成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的大發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”的普及，必不可少的條件就是微課和網(wǎng)絡(luò)（在線觀看微課和互動(dòng)）。這不得不歸功于“可汗學(xué)院”免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和2011年以后慕課所帶來的在線學(xué)習(xí)。不僅如此，慕課可以在視頻中提問、測(cè)驗(yàn)、討論、互動(dòng)等。于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”就被等同于慕課。有的學(xué)校不分課程性質(zhì)與特點(diǎn)，統(tǒng)統(tǒng)購買大量網(wǎng)絡(luò)在線課程，千篇一律地讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”與慕課有著質(zhì)的區(qū)別。所謂慕課，即“大規(guī)模開放在線課程”，在知識(shí)全球化理念下，發(fā)揮其“大規(guī)模信息量”、“開放自由”、“共享”以及“平等受教育權(quán)利”的優(yōu)勢(shì)而風(fēng)靡全球。它可以供任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)課程，平等接受教育，在線學(xué)習(xí)、答疑并且在線考試，獲得認(rèn)可并頒發(fā)證書。而“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，它追求學(xué)生的主體性，把學(xué)生由課堂“被動(dòng)接受”逐步引導(dǎo)為“主動(dòng)參與”；并且通過課堂教師指導(dǎo)以及師生、生生之間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化工具之辨

2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，目的在于推進(jìn)素質(zhì)教育，推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的推廣提供了政策上的導(dǎo)向和支持。在實(shí)踐中，一線教師漫步于“云端”，被“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代海量信息所包圍；從黑板加粉筆到多媒體、再到云時(shí)代，從口述加一紙教案到圖片視頻、再到微課慕課，信息技術(shù)高速發(fā)展的確給教育帶來了翻天覆地的變革。

然而，2011年9月，美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯早就重復(fù)提出著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)投入很大，卻沒有產(chǎn)出像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？鄧肯認(rèn)為，原因在于“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還僅僅停留在工具與技術(shù)改變的本身。我們可以這樣理解：信息技術(shù)的革新顛覆了教育手段，卻還沒有顛覆教育，還沒有促進(jìn)教育飛躍性的質(zhì)變。試想，白紙黑字的時(shí)代，我們沒能成為知識(shí)淵博的大家，那么信息化、技術(shù)化的云時(shí)代，我們也僅僅是文字和信息的搬運(yùn)工，不會(huì)是創(chuàng)新性思想的締造者?？鬃?、亞里士多德不就是最好的明證嗎？而“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅要翻轉(zhuǎn)教育手段，而且要翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)信息化的云時(shí)代而生，倍受全球青睞。在我國(guó)，它以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，具有顛覆性意義。

1.“授人以漁”——教師的導(dǎo)引性

信息化工具高速發(fā)展時(shí)代，信息資源呈現(xiàn)多種形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”中，首要的是為學(xué)生提供課前海量學(xué)習(xí)資料（遠(yuǎn)大于微課）。宏觀上：從課程內(nèi)容來講，它應(yīng)該包括一系列參考書目，當(dāng)然還包括圖片、影音、視頻資料。從獲取信息資源的途徑來講，除了實(shí)體性圖書館之外，還有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包括綜合性在線教育平臺(tái)，比如清華大學(xué)的學(xué)堂在線；區(qū)域性平臺(tái)，比如北京大學(xué)的東西部高校課程共享聯(lián)盟；還有諸如網(wǎng)易一類的商業(yè)公司。微觀上：教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資料，包括文字、微課在內(nèi)。教師在教育過程中對(duì)學(xué)生的導(dǎo)引性體現(xiàn)其中，引領(lǐng)學(xué)生使用信息化工具獲取信息、根據(jù)課程需要和個(gè)體性選擇信息進(jìn)行學(xué)習(xí)并展開思考，為課堂上進(jìn)一步深入、內(nèi)化做好準(zhǔn)備。

“授人以漁，而非授人以魚”，教師給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在信息化工具時(shí)代，除了獲取信息本身，教師還應(yīng)該給予學(xué)生一種能力——去粗取精，去偽存真。在海量、開放、自由的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，多元、真?zhèn)我粨矶希屓嗣允Х较?、難辨真?zhèn)巍Ｒ虼?，教師的價(jià)值觀導(dǎo)引性不言而喻。

2.“不拘一格”——教師的創(chuàng)造性

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)。習(xí)近平在2014年6月9日中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十二次院士大會(huì)上的講話中提出：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@對(duì)教師又何嘗不是前所未有的挑戰(zhàn)！

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生能在網(wǎng)上找到比老師講授更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣參與課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，挖掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力？“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了教師“不拘一格”的契機(jī)。打破教案、講授、作業(yè)、考試這樣按部就班的傳統(tǒng)，重構(gòu)課程體系，重設(shè)教學(xué)活動(dòng)，以便適應(yīng)學(xué)與教方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型。

3.“歡欣踴躍”——學(xué)生的主動(dòng)性

早在1946年美國(guó)學(xué)者Edgar Dale就提出了“學(xué)習(xí)金字塔”。他通過量化的形式展現(xiàn)出：通過不同方法學(xué)習(xí)，兩周后人們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持率來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在他的研究中所體現(xiàn)出來的事實(shí)是：聽講、閱讀、聲像、示范、討論、演練、應(yīng)用中，兩周后學(xué)習(xí)的保持率依次提高，聽講兩周后的保持率僅為百分之五，而應(yīng)用兩周后的保持率竟然可以達(dá)到百分之九十。由此可見，學(xué)生只有主動(dòng)掌握知識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”重點(diǎn)在于由課上聽講轉(zhuǎn)移到課前學(xué)習(xí)。通過翻閱資料、實(shí)踐調(diào)查、討論研究等方式主動(dòng)獲取自己需要的知識(shí)，這樣的知識(shí)是最牢靠，也是最有用的。進(jìn)行一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后提出問題在課上解決，課上進(jìn)行踴躍的師生和生生互動(dòng)，以便解決學(xué)生的個(gè)性化問題、學(xué)生之間的互補(bǔ)以及師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。

4.“學(xué)以致用”——學(xué)生的實(shí)踐性

2011年美國(guó)學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型，將課堂劃分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。我國(guó)研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型，比如曾貞和張金磊。諸如種種都離不開學(xué)生實(shí)踐。

實(shí)踐學(xué)習(xí)貫徹“翻轉(zhuǎn)課堂”始終。教師對(duì)課程精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)；課上圍繞課程內(nèi)容展開對(duì)話，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)提出問題，在師生和生生之間進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)成效及時(shí)檢測(cè)，學(xué)習(xí)成果及時(shí)運(yùn)用。自始至終以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐為主，教師輔以導(dǎo)引和指導(dǎo)。而且這樣的互動(dòng)貫穿學(xué)生課上面對(duì)面交互情景實(shí)踐和課下網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐的整個(gè)過程。“學(xué)以致用”體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”中學(xué)生的互動(dòng)和生活中知識(shí)的深化和內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，也恰恰體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，從而提高了學(xué)生的能力。

綜上所述，在我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，重構(gòu)課程體系，提高教師教學(xué)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為全面建成小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

［1］何克抗：《從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展》，《電化教育研究》2014年第7期。

［2］高佳樂等：《星型拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《中國(guó)教育信息化》2014年8月。

［3］黃金煜：《“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型》，《上海教育科研》2014年6月。

［4］顧容等：《面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2014年5月。

［5］姜艷玲等：《學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用和實(shí)踐》，《中國(guó)電化教育》2014年7月。

［6］丁建英等：《翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教育信息化進(jìn)程》，《中國(guó)教育信息化》2014年2月。

［7］鐘曉流等：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《開放教育研究》2013年2月。

作者單位：西安培華學(xué)院陜西西安