多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義的應(yīng)用——以日語新聞視聽說教學(xué)為中心

陳戴丹（常熟理工學(xué)院　江蘇　常熟　215500）

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義的應(yīng)用——以日語新聞視聽說教學(xué)為中心

陳戴丹（常熟理工學(xué)院江蘇常熟215500）

在建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理論引導(dǎo)下，高校日語教學(xué)開始進(jìn)入改革階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)黯然失色。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建構(gòu)主義的應(yīng)用得到了很大程度上的支持。日語新聞視聽說課程便是其中的一大獲利課程。本文通過學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，淺析了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語新聞視聽說課程的改革，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

建構(gòu)主義多媒體網(wǎng)絡(luò)新聞視聽說教學(xué)改革

全球一體化的到來帶給我們以往任何時(shí)代都無法比擬的便捷感、速度感和滿足感。人們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、貿(mào)易、甚至學(xué)習(xí)。高校亦是如此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平一旦無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生便會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)來填補(bǔ)自己知識(shí)的空缺。如何在網(wǎng)絡(luò)資源充斥的現(xiàn)代社會(huì)，根據(jù)課程的性質(zhì)，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的前提下進(jìn)行教學(xué)方法的改革，高校的教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

眾所周知，外語技能分為聽、說、讀、寫、譯，而學(xué)習(xí)外語，首先對學(xué)生的基本能力要求就是要聽得懂，然后運(yùn)用自己所學(xué)的語言進(jìn)行交際交流。因此，在高校外語教學(xué)中，除了精讀這樣的主干課程，視聽說課程也是不可忽視的一門重點(diǎn)課程，視聽說課程的進(jìn)行也是訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力的主要環(huán)節(jié)。本文主要對在建構(gòu)主義的教學(xué)思想下結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用日語新聞試聽的方式，進(jìn)行高校外語教學(xué)的改革作出分析探討。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，以兒童思維發(fā)展理論為中心。后期得到了維果斯基、佐藤學(xué)等學(xué)者的逐步豐富深化與完善。其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)并非由教師來進(jìn)行傳授，主要是由學(xué)生自己在一定的情境和文化背景下借助他人（教師或其他學(xué)習(xí)者）的力量來幫助獲取的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、追求，并最終完成知識(shí)的自我建構(gòu)過程。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境要素要包括情境、協(xié)作、交流、意義構(gòu)建四大部分。

以往的教學(xué)是教師將自己所學(xué)或者固定的課本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生是以坐著聽的形式來完成這種被動(dòng)任務(wù)，其教學(xué)效果與期待的往往相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，也是學(xué)習(xí)主體。學(xué)生在自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及生活細(xì)節(jié)中對知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，這對他們接受新知識(shí)、建構(gòu)新知識(shí)有很大的幫助和積極作用。每一個(gè)學(xué)生對事物的認(rèn)知都是不同的，通過學(xué)生間的“協(xié)作”、“交流”，可以達(dá)到個(gè)體思維成果的共享，對全面理解知識(shí)起到很大的積極作用。

二、高校日語新聞試聽說課程現(xiàn)狀

一般來說，視聽說課程在特點(diǎn)上主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）內(nèi)容較豐富。從傳統(tǒng)到當(dāng)代，都具有內(nèi)容的多樣性這個(gè)特點(diǎn)。教師在授課道具上選擇面較廣，能夠利用音頻、視頻、錄像、CD、DVD等教學(xué)資源。（2）趣味性較強(qiáng)。在授課內(nèi)容的選擇上，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好，播放不同的視聽內(nèi)容，比如：新聞、電視劇、綜藝節(jié)目、NHK廣播、財(cái)經(jīng)播報(bào)、娛樂節(jié)目等等。比起其他專業(yè)性課程，這種直觀的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的同步結(jié)合。在收看國外的電視或廣播節(jié)目時(shí)，觀看與收聽是一個(gè)最大的外部刺激，而文化不同所帶來的沖擊也是巨大的。學(xué)生在視聽說課程的學(xué)習(xí)過程中，通過復(fù)述、模仿等方法，不光學(xué)習(xí)到了語言知識(shí)，也很大程度上了解了國外文化，為將來的語言學(xué)習(xí)及交流交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但以往的日語新聞試聽說課程也同樣存在著一些問題。（1）教師主導(dǎo)性太強(qiáng)。傳統(tǒng)的日語新聞試聽說課程，學(xué)生只能被動(dòng)的接受觀看錄像等，并對教師提出的問題進(jìn)行解答，對觀看的內(nèi)容進(jìn)行翻譯。授課方式相對古板，缺乏學(xué)生對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，授課效果并不十分理想，不符合建構(gòu)主義理論。（2）時(shí)間限制。日語新聞視聽說課程作為日語專業(yè)課，在學(xué)生語言培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，但是因?yàn)槭艿脚囵B(yǎng)方案設(shè)置、教室、授課時(shí)間等等的牽制，變成了又一門“聽力”課。（3）內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性。由于教材的稀疏和陳舊，很多日語新聞視聽說課程內(nèi)容的掌控權(quán)和選擇權(quán)就都掌握在了授課教師的手中，教師對材料的選擇會(huì)偏向個(gè)人意愿，很容易出現(xiàn)內(nèi)容混亂，缺乏統(tǒng)一性的現(xiàn)象。

三、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的力量

當(dāng)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)對建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境十分有利，教師與學(xué)生可以輕松通過網(wǎng)絡(luò)來完成信息的搜索與收集整理工作，與教學(xué)結(jié)合，能幫助教師深化教學(xué)改革。

新聞視聽說課程，顧名思義，首先就是要以新聞為主體的學(xué)習(xí)。日語新聞視聽說課程比較常用的網(wǎng)絡(luò)資源主要有讀賣新聞在線新聞在線收看http//www.yomiuri.co.jp/stream、NHK每日日語新聞http//www.nhk.or.jp/rj/ram/jp/japanese.ram、中國國際放送局http：//japanese.cri.cn/和人民網(wǎng)http：// j.people.com.cn/等。

在這樣豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下，日語新聞視聽說課程便具備了以下三大條件：（1）題材多樣性。網(wǎng)絡(luò)所帶給我們的便利性是巨大的，可搜到任何我們想知道的信息，從橫向的國際、國內(nèi)，到縱向的社會(huì)事件、社會(huì)問題、社會(huì)風(fēng)貌等都有著具體且廣泛的劃分，對學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)有很大的幫助。（2）實(shí)時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)資源每天都會(huì)更新，對當(dāng)天發(fā)生的事件進(jìn)行不同程度的播報(bào)，填補(bǔ)了教材陳舊的缺陷。（3）隨機(jī)性。教師與學(xué)生在事先的備課和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可習(xí)慣性的指定在某個(gè)網(wǎng)站的某個(gè)欄目中進(jìn)行隨機(jī)式的挑選，改善以往選材的片面性和不統(tǒng)一性。

四、建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的課程改革

如何借助網(wǎng)絡(luò)的力量，更好的將建構(gòu)主義應(yīng)用到實(shí)際的新聞視聽說教學(xué)中，完成更好的教學(xué)改革，是一個(gè)值得嘗試和探討的課題。暫且以我校日語系《新聞視聽說課程》為例。

（一）情境——真實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的課題設(shè)定

教師在授課前應(yīng)當(dāng)布置本次課堂的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如拋出一個(gè)話題，通常會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)新聞媒介上的“今日頭條”，因?yàn)椤敖袢疹^條”一般來說都是比較爆炸性的、突發(fā)性的、吸引眼球、能夠激發(fā)閱讀興趣的內(nèi)容，當(dāng)然這個(gè)話題也必須是中文內(nèi)容的。學(xué)生在這個(gè)話題的預(yù)習(xí)過程中，會(huì)做嘗試性的翻譯，能夠接觸到很多陌生的詞匯，對學(xué)生來說非常具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的文化知識(shí)。

（二）協(xié)作——先“聽”后“視”的互動(dòng)式教學(xué)

帶著預(yù)習(xí)的結(jié)果，即已有的認(rèn)知進(jìn)入課堂開始“協(xié)作”階段。該階段，作為“預(yù)熱”，首先教師會(huì)用中文跟學(xué)生針對該話題進(jìn)行表面性的淺探討，可以激起學(xué)生對話題的興趣，同時(shí)也可以一定程度上的消除外語學(xué)習(xí)者的通病---緊張。過程中尤其要注重對一些單詞、語法的日語表達(dá)進(jìn)行提問，由此判斷學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)設(shè)置的難易度。

進(jìn)入視聽過程。如果是新聞廣播，就聽2遍，如果是視頻新聞，就聽1遍看1遍（最好選擇視頻新聞）。先讓學(xué)生“聽”，是因?yàn)閷⑷烤性诙渖?，進(jìn)行輸入式傳導(dǎo)，刺激大腦，有利于學(xué)生對新知識(shí)的迅速吸收。再讓學(xué)生“看”，我們知道很多日本電視里或網(wǎng)絡(luò)上的新聞都是伴有大體意思的字幕，學(xué)生在經(jīng)過自我預(yù)習(xí)、淺探討、聽這3個(gè)環(huán)節(jié)后，經(jīng)過對電視畫面的直觀和字幕的輔助彌補(bǔ)后，90%以上的學(xué)生都能夠正確理解新聞內(nèi)容。

在這個(gè)互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到來自教師的信賴、信任、鼓勵(lì)、理解，做到有效的情感交流和緊張情緒的舒緩，避免出現(xiàn)批評式的教學(xué)方式。

（三）交流——再“說”的小組活動(dòng)

進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成4人1組，進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)有充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行日語的口頭會(huì)話交流。交流的目的由教師設(shè)置，比如：模擬播音員、新聞內(nèi)容劇情化、解決問題、信息咨詢、交換意見、總結(jié)發(fā)表等。

小組分組時(shí)，教師要注意平衡每組學(xué)生的日語語言水平，盡量將同一層次的學(xué)生放在一組，或者其中有1個(gè)學(xué)生的水平較高于其他幾個(gè)以在小組中起到主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生小組活動(dòng)中也不應(yīng)旁觀，應(yīng)適當(dāng)?shù)貐⑴c到各小組進(jìn)行短暫的答疑、提議，在得到了老師幫助下的小組活動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（四）意義建構(gòu)——總結(jié)匯報(bào)

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)的任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)。尤其是學(xué)生在匯報(bào)過程中會(huì)用日語對一開始的新聞報(bào)道進(jìn)行重新描述，此時(shí)教師便能夠輕松看出學(xué)生在整個(gè)過程中的進(jìn)步。這個(gè)過程使學(xué)生能夠在語言運(yùn)用上達(dá)到一個(gè)獨(dú)立的、飛速的進(jìn)步，這種進(jìn)步會(huì)給學(xué)生自身帶來很大程度的愉悅感，為他以后的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和積極向上的動(dòng)力。

實(shí)際上這也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最后評價(jià)環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的過程表現(xiàn)、參與積極度、匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中對自我表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也可以讓小組間互相進(jìn)行評價(jià)。

五、結(jié)　語

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一個(gè)人的事，知識(shí)是需要通過師生之間、生生之間的相互協(xié)作與交流來獲取并構(gòu)建的。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，教師如何將建構(gòu)主義應(yīng)用在自己的課堂上，如何靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)方式的改革，讓自己成為“講臺(tái)上最受歡迎的人”，是我們作為教育者奮斗的目標(biāo)。

【責(zé)任編輯：桂靜】

［1］王聶飛.建構(gòu)主義理論下的日語教學(xué)模式探析［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（17）.

［2］董杰.日語視聽說課教學(xué)模式改革探索［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

［3］余賢鋒.日語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的利用［J］.林區(qū)教學(xué)，2008（6）.

［4］鄒文.構(gòu)建主義在多媒體網(wǎng)絡(luò)日語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009.

【中國分類號(hào)】G64A

1008-8784（2016）03-103-3

2016-03-26

本文系2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“小型日語新聞?wù)Z料庫在教學(xué)中的應(yīng)用及建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJB568）的研究成果。

陳戴丹（1981—），女，漢族，江蘇常熟人，碩士，常熟理工學(xué)院日語系講師，研究方向：日本語教育學(xué)。